СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ............................................................................. 4
1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ7
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА7

1.2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................... 12
1.3.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ13
1.4.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................................... 34
1.4.1. Общие положения........................................................................ 34
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов …………………………………………………………….37
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур ................... 41
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................... 52

2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ................ 52
РУССКИЙ ЯЗЫК ..................................................................................... 52
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ..................................................................... 87
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК ..................................... 1119
МАТЕМАТИКА ..................................................................................... 150
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР .......................................................................... 176
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ..... 202
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.................................................... 228
МУЗЫКА................................................................................................. 263
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) ......................................................................... 338
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ................................................................. 369
2.2.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ........................................................................ 425
2.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования
при получении начального общего образования…………………….426
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий……….429
2

2.2.3. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов механизм конструирования современного
процесса образования............................................................................. 433
2.2.4. Место универсальных учебных действийв примерных рабочих
программах …………………………………………………………434
2.3.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ................................................. 442

2.3.1. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса ..................................................................... 442
2.3.2. Виды, формы и содержание деятельности............................. 446
2.3.3.Основные
направления
самоанализа
воспитательной
работы…………………………………………………………………..466
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................. 470

3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................................................... 470
3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ
ГРАФИК
ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
…………………………………………………………………..477
3.3.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ... 479

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .. 487

3.5.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................... 511
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ....................................... 514
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования ........ 523
3.5.3. Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования ......... 525
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования .......................................................... 528
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................. 531
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий………………………………………………………………….537

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данный документ — основная образовательная программа
начального общего образования (далее ПООП НОО)–предназначен для
сопровождения деятельности образовательной организации по
созданию программы начального общего образования и отражает
вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее
ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего образования. В
соответствиис Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации»
ПООП
включает
набор
учебно-методической
документации, которая определяет наполняемость и характеристику
целевого, содержательного и организационного разделов программы
начального общего образования.
Любой
образовательной
организации
целесообразно
использовать ПООП как документ, определяющий стратегию
образовательной деятельности конкретного уровня образования. Вместе с
тем такой вариант представления программы начального общего
образования не предполагает механического, формального её
копирования. Это связано с тем, что при создании своей программы
начального общего образования образовательная организация должна
учитывать следующие требовани.
1. Программа строится с учётом особенностей социальноэкономического развития региона, специфики географического
положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и
истории края; конкретного местоположения образовательной
организации.
2. При подготовке программы учитываются статус младшего
школьника, его типологические психологические особенности и
возможности, что гарантирует создание комфортных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3. При необходимости программа начального общего образования
предполагает создание индивидуальных учебных планов, особенно в
случаях поддержки одарённых младшихшкольников (в том числе для
ускоренного обучения) или детей, входящих в особые социальные
группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с
девиантным поведением и др.).
4. Обязательным требованием является учёт запросов родителей
(законных представителей) обучающегося: организация курсов
4

внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные
консультации и др.
5. Образовательная организация обязана учитывать санитарноэпидемиологические правила и гигиенические нормативы к
организации обучения. С учётом современной действительности в
образовательной программе должны быть прописаны требования к
обучению в дистанционном режиме. основная образовательная
программа построена в соответствии с логикой представления
образовательной организацией программы начального общего
образования и раскрывает возможный вариант наполнения следующих
разделов: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел ПООП отражает основные цели начального
общего образования, те психические и личностные новообразования,
которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу его
обучения на первом школьном уровне. Разделвключает рекомендации
по учёту специфики региона, особенностей функционирования
образовательной организации и характеристику
контингента
обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является
характеристика планируемых результатов обучения, которые должны
быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы,
независимо от типа, специфики и других особенностей
образовательной
организации.
Планируемые
результаты
в
соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и
предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования
ребёнка, отражающие его социальный статус: сформированность
гражданской
идентификации,
готовность
к
самообразованию,
сформированность
учебно-познавательной
мотивации
и
др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных,
регулятивных)
как
показателей
умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками,
регулировать своё поведение и деятельность. Предметные результаты
отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов,
которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению
планируемых результатов с учётом особенностей функционирования
образовательной организации (наличие индивидуальных программ
обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав
преподавателей высокой квалификации, родной язык обучения др.).
5

В целевом разделе представлены единые подходы к системе
оценивания достижений планируемых результатов освоения
программы начального общего образования. Даются рекомендации по
контролю метапредметных результатов обучения и требования к его
организации.
Содержательный раздел ПООП включает характеристику
основных направлений урочной деятельности образовательной
организации (рабочие программы учебных предметов, модульных
курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных,
предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к
созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих
«образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3.
ФГОС НОО). В раздел включены требования к разработке
индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих
особые способности в освоении программы начального общего
образования, а также требования к разработке программ обучения для
детей особых социальных групп. Раскрываются общие подходы к
созданию рабочих программ по учебным предметам, даётся пример их
конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию
образовательной организацией программы формирования универсальных
учебных действий на основе интеграции предметных и метапредметных
результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в
становление и развитие УУД младшего школьника.
В ПООП представлен возможный вариант рабочих программ по
всем учебным предметам начальной школы. Тематическое
планирование выделено в отдельный документ, который не входит в
текст данного документа, но его можно найти на сайте https://edsoo.ru.
Представлен
вариант
программы
воспитания,
который
образовательная организация может использовать как образец для
создания своей программы с возможной корректировкой в соответствии
с условиями жизнедеятельности образовательной организации,
преемственности и перспективности построения системы воспитательной
работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий
организации образовательной деятельности, раскрывает особенности
построения учебного плана и плана внеурочной деятельности,
календарных учебных графиков и планов воспитательной работы.
Предлагаются
рекомендации
по
учёту
особенностей
функционирования образовательной организации, режима еёработы и
местных условий. Раскрываются возможности дистанционного
6

обучения и требования к его организации в начальной школе.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего
образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 4 Невьянского
городского округа (далее - МБОУ СОШ № 4) разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, в
соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286), с учётом примерной основной
образовательной программы начального общего образования
(проектом), на основании анализа деятельности образовательной
организации, возможностей, предоставляемых учебно-методическими
комплексами, используемыми в МБОУ СОШ № 4.
Целью реализации ООП НОО является достижение
обучающимися планируемых результатов в соответствии с
требованиями обновленного ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение
следующих задач:
- развитие
функциональной
грамотности
младших
школьников;
- формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
- обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования;
7

- достижение
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы начального общего
образования всеми обучающимися вне зависимости от
ситуаций с распространением инфекционных болезней,
биологических угроз, вызванных новыми патогенами;
- обеспечение доступности получения качественного
начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через
систему секций и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
- обеспечение трудового, экологического, физического
воспитания, формирование культуры здорового образа жизни
обучающихся;
- организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности
в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- формирование
основ
антикоррупционного
мировоззрения и правовой культуры, положительного
отношения к хранителям порядка;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных образовательных технологий деятельностного
типа;
- формирование у обучающихся моделей рационального
финансового поведения, развитие у них необходимых знаний и
навыков, а также умений ориентироваться в сложном мире
финансов;
- предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной самостоятельной работы на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной
деятельности;
- включение учащихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды Невьянского
городского округа для приобретения опыта реального
управления
и
действия
на
основе
краеведческой,
природоохранной деятельности и социальных практик.
8

Единство обязательных требований к результатам
освоения ООП НОО во ФГОС реализуется на основе системнодеятельностного подхода, обеспечивающего системное и
гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им
знаний, компетенций, необходимых как для жизни в
современном обществе, так и для успешного обучения на
уровне основного общего образования, а также в течение жизни.
Образовательная
программа
обеспечивает
жизнедеятельность, функционирование и развитие МБОУ СОШ
№ 4 в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в ФЗ-273. А
именно:
• признание приоритетности образования;
• обеспечение права каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования;
• гуманистический характер образования, приоритет
жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
• защита и развитие этнокультурных особенностей и
традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства;
• светский характер образования;
• свобода выбора получения образования согласно
склонностям и потребностям человека, создание условий для
самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм
получения образования, форм обучения, организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
направленности образования в пределах, предоставленных
системой образования, а также предоставление педагогическим
работникам свободы в выборе форм обучения, методов
обучения и воспитания;
• обеспечение права на образование в течение всей жизни
в соответствии с потребностями личности, адаптивность
системы образования к уровню подготовки, особенностям
развития, способностям и интересам человека;
• сочетание
государственного
и
договорного
9

регулирования отношений в сфере образования.
Основные принципы построения программы: учета ФГОС
НОО; учета ведущей деятельности младшего школьника;
индивидуализации
обучения;
преемственности
и
перспективности; интеграции обучения и воспитания;
здоровьесбережения.
Принцип учета ФГОС НОО: программа начального
общего образования базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего
школьника: программа обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль).
Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами.
При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа
должна обеспечивать связь и динамику в формировании знаний,
умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их
обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности.
Принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной деятельности по программе начального
общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
10

здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий
должны
соответствовать
требованиям
действующих санитарных правил и нормативов. В программе
определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива МБОУ СОШ №
4, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся.
Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, различных форм
совместной познавательной деятельности (конкурсы, фестивали
и т.п.)
Положительные
результаты
даёт
привлечение
к
образовательной деятельности школы организаций культуры
(музея, библиотек, стадиона).
Методологической основой реализации ООП НОО
является системно - деятельностный подход, который
предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной
экономики,
задачам
построения
демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию
на
результаты
образования
как
системообразующий компонент Стандарта, где развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и
взаимодействия участников образовательных отношений в
достижении целей личностного, социального и познавательного
развития обучающихся;
11

- учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения
видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального
общего, основного и среднего общего образования;
- разнообразие
организационных
форм
и
учет
индивидуальных
особенностей
каждого
обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
- гарантированность
достижения
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Образовательная программа учитывает специфику
начальной школы.
1.2.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
является стратегическим документом МБОУ СОШ № 4, выполнение
которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации».
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе
Стандарта и с учетом содержания УМК «Школа России».
Основная образовательная программа начального общего образования
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть основной
образовательной программы начального общего образования
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 20% ОТ ОБЩЕГО ОБЪЕМА ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Начальное общее образование может быть получено в МБОУ СОШ №
4 (в очной, очно-заочной или заочной форме); вне организации, в
форме семейного образования. Допускается сочетание различных
12

форм получения образования и форм обучения.
Срок получения начального общего образования составляет не более
четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок
получения начального общего образования может быть сокращен.
Программа строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных
года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3190
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Соблюдение этих
требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье.
ООП НОО МБОУ СОШ № 4 реализуется через организацию урочной
и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе, с
использованием
электронного
обучения
и
дистанционных
образовательных технологий в соответствии с действующим в ОО
локальным
нормативным
актом.
Местом
осуществления
образовательной деятельности при реализации образовательных
программ в дистанционной форме является место нахождения ОО
независимо от места нахождения обучающихся.
Данная программа является рабочей, то есть в нее могут вноситься
изменения и дополнения.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты в соответствии с п.30.2. обновленных ФГОС
НОО обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения ООП НОО; являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МБОУ СОШ № 4 по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю; рабочей программы
13

воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МБОУ СОШ № 4; программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования; системы
оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования; в целях выбора средств обучения и воспитания, а
также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
программы начального общего образования отражают требования
ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования дают общее понимание формирования
личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения
в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих
результатов.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (п.4 ФГОС НОО) отнесены:
•
личностные результаты, включающие формирование у
обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально значимые качества
личности; активное участие в социально значимой деятельности;
•
метапредметные результаты, включающие универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
•
предметные
результаты,
включающие
освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности,
специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых
14

результатов строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития, обучающихся на
основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей
перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности оценки результатов деятельности систем образования различного
уровня, педагогов, обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе, в том числе в части:
1.
Гражданско-патриотического
воспитания:
становление
ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2.
Духовно-нравственного
воспитания:
признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
3.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес
к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
15

стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
5.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7.
Ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1)
базовые
логические
действия:
сравнивать
объекты,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять
недостаток
информации для решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия: определять разрыв
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей объекта
16

изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией: выбирать источник получения
информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать
и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1)
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность: формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
17

на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1)
самоорганизация: планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий;
2)
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Уточнение и конкретизация общего понимания личностных и
метапредметных результатов по каждому учебному предмету и году
обучения в начальной школе по УМК
«Школа России» представлены в приложении к ООП НОО (в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулях).
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов
международных мониторинговых исследований качества школьного
образования в ООП НОО включена обновленная характеристика
функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно
взаимодействовать
с
изменяющимся
окружающим
миром;
возможностью решать различные (в том числе нестандартные)
учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы
основных видов деятельности; способностью строить социальные
отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями
социума, правилами партнерства и сотрудничества; совокупностью
рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности,
стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и
духовному развитию.
Содержание функциональной грамотности младшего школьника,
безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные
действия - познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух
групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные
(языковая, литературная, математическая, естественнонаучная)
соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К
интегративным
относятся
коммуникативная,
читательская,
информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом
предметном содержании.
1.3.1. Предметные
результаты
освоения
обучающимися
обязательной части основной общеобразовательной программы 18

образовательной программы начального общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
уровне начального общего образования, отражают следующее.
1.3.1.1. Русский язык и литературное чтение.
Русский язык:
1)
первоначальное представление о многообразии языков и
культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую
речь; понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в
предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого
текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) устного общения; выбирать языковые средства в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую
форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить
устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух;
понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное
19

чтение с целью нахождения необходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и
структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) письменного общения; списывать текст с представленного
образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами;
писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра
фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
Литературное чтение:
1)
сформированность
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
20

образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
1.3.1.2 Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной)
и
обеспечивают:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир
моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных
ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными
и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного
текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь
педагогического работника и одноклассников в процессе общения на
уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание
звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных
21

текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать
запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном
тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные
на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом
до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста
запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах
изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые
анкеты и формуляры с указанием личной информации в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение
в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в
изученных типах вопросов); графическими навыками (графически
корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими
(корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и
обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
22

конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного
языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей, небольших произведений детского
фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную
догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать
объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной
информацией в рамках изучаемой тематики, безопасного
использования электронных ресурсов МБОУ СОШ № 4 и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть
лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в
совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в
повседневной жизни: использовать ИКТ для выполнения несложных
заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения
информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно
создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с
культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом
общении на иностранном языке.
1.3.1.3 Математика и информатика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика»
предметной области «Математика и информатика» должны
обеспечивать:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате
счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
23

2)
сформированность
вычислительных
навыков,
умений
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами,
решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур
(с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов;
развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые
диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений,
оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов.
1.3.1.4 Обществознание и естествознание. Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»
предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий
мир)» должны обеспечивать:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории
и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
24

сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного
края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать
изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные,
в том числе практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной
информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов МБОУ
СОШ № 4 и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования, и измерительных приборов
и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни
на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10)
приобретение
опыта
положительного
эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
1.3.1.5 Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
25

обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» изучаются учебные модули: «Основы
православной культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России» или «Основы светской
этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» должны обеспечивать:
1.
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть
основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных
служб, обрядов и таинств;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно- нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на
отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
26

12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в православной
культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
2.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно- нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9)
овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре,
истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
27

осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
3.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1)
понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы буддийской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно- нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9)овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие»,«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
4.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную
28

оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно- нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9)
овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре,
истории России, современной жизни;
11)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
12)
овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
13)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
14)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
15)
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре,
29

истории России, современной жизни;
16)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
5.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
13)
понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
14)
формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
15)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы исламской культуры;
16)
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
17)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко
описывать их содержание;
18)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
19)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно- нравственного развития личности;
20)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
21)
овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
22)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
23)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
24)
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре,
истории России, современной жизни;
25)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
6.
По учебному модулю «Основы религиозных культур
народов России»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования,
30

духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы религиозных культур народов
России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий
народов России, умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно- нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9)
овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозных
культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
7.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера
о роли личных усилий для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
31

3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный
выбор, опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю
установку личности, поступать согласно своей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки
человека с основными нормами российской светской (гражданской)
этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного характера
о значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи,
общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские
традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в
коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной
жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
1.3.1.6 Искусство
Предметные результаты
по
предметной области
«Искусство» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
выполнение творческих работ с использованием различных
художественных
материалов
и
средств
художественной
выразительности изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по
представлению;
4)
умение применять
принципы
перспективных
и
композиционных построений;
5)
умение характеризовать
отличительные
32

особенности художественных промыслов России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1)
знание основных жанров народной и профессиональной
музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных
инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
1.3.1.7 Труд (технология)
Предметные результаты по учебному предмету «Технология»
предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
2)
сформированность
первоначальных
представлений
о
материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной
деятельности
при
выполнении
учебно-познавательных
и
художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5)
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами
в
предметно-преобразующей
деятельности.
1.3.1.8 Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
33

2)
умение использовать основные гимнастические упражнения
для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях
и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических
качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной активности.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования отражает содержание и
критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности; ориентирует образовательную деятельность на
личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
программы
начального общего образования,
позволяющий
осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривать
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся; обеспечивать возможность получения объективной
информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех
участников образовательных отношений.
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов
34

освоения ООП НОО:
1)
Описать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав
инструментария
оценивания,
формы
представления
результатов, условия и границы применения системы оценки.
2)
Ориентировать образовательную деятельность на личностное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся.
3)
Обеспечить комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО (оценка предметных и метапредметных
результатов начального общего образования).
4)
Осуществить оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
5)
Обеспечить возможность получения объективной информации
о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три
основных блока:
•
самоопределение - сформированность внутренней позиции
обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
•
смыслоообразование - поиск и установление личностного
смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация - знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы
при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
35

•
сформированности внутренней позиции обучающегося,
которая находит отражение в эмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательной организации;
•
ориентации на содержательные моменты образовательной
деятельности — уроки познания нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем
и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности —
чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для
Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
•
знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к решению моральных проблем на
основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
мониторинговых исследований согласно ежегодной школьной
циклограмме мониторинга сформированности УУД.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся,
используемым в образовательной программе, является оценка
личностного
прогресса
ученика
с
помощью
портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать. С 1 класса учащиеся начинают вести портфолио,
которое по окончании начальной школы передаётся классным
36

руководителям 5 классов.
Личностные результаты выпускников при получении начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта
не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
1.4.2 Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые
логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией);
- универсальные
коммуникативные
действия
(общение,
совместная деятельность, презентация);
универсальные
регулятивные
действия
(саморегуляция,
самоконтроль).
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса - учебных
предметов, представленных в учебном плане.
Основное
содержание оценки метапредметных
результатов при
получении
начального
общего
образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур таких, как:
- решение задач творческого и поискового характера,
- проверочные работы,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности УУД (проводится согласно
циклограмме на учебный год).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным
объектом
оценки предметных результатов
в
соответствии с требованиями является способность к
37

решению учебно-познавательных и учебно- практических задач с
использованием средств, основанная на изучаемом учебном материале,
с использование способов действий, соответствующих содержанию
предметов в
т.ч. метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического и итогового контроля, а также
администрацией МБОУ СОШ № 4 в ходе внутришкольного контроля и
мониторинга.
К оценке сформированности предметных результатов применяется в
ходе различных оценочных процедур, регламентированных школьным
локальным актом - «Положением о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».

Оценивание достижений планируемых предметных результатов

Наименование
учебного
предмета

Задачи
контроля

Тематический контроль
Литературное
1.Выявлени
чтение
е теме.
Русский язык
2.Определен
Математика
ие
Окружающий
возможност
мир
ей
Технология
развития
Изобразительное обучающихс
искусство
я.
Текущий контроль
Литературное
чтение
Русский язык
38

Форма,
оценивания

Наблюдение
Беседа
Игра
Тест

Диагностическ
метод ий
инструментари
й
для
оценивания
Подбирается
учителем

1.Выявлени Стандартизированны Административн
е
уровня е
письменные
и ые работы и
опорной
устные работы
срезы

Математика
Окружающий
мир
Технология
Изобразительное
искусство

системы
знаний по
какойлибо теме.
2.Определен
ие
возможност
ей
индивидуал
ьного
развития
обучающихс
я.
Итоговый контроль
Литературное
Достижения
чтение
учащимися
Русский язык
опорной
Математика
системы
знаний
метапредмет
ных
действий:
речевых
(навыков
осознанного
чтения,
навы
к
работы с
информацие
й)
коммуникат
ивных
сотрудничес
тво
с
учителем и
сверстникам
и)
как
наиболее
39

Тесты
тематического
Творческие работы
контроля
Проекты
предметам
Самоанализ
и
самооценка
Персонифицированн
ые мониторинговые
исследования

1.Итоговые
контрольные работы
по русскому
языку, математике
2.Ученик через
самооценку
результатов текущей

Уровневые
итоговые
контроль
ные
работы по
русскому языку,
математике,
включающие
успеваемости,
проверку
по итогам четверти,
сформированнос
года, промежуточной ти
базового
и
уровня
итоговой аттестации и повышенного
(оценочные листы;
уровня (оценка
выполнение заданий планируемых
базового
или
результатов)
повышенного
уровня).

важных
для
продолжени
я
обучения

Для описания достижений обучающихся
установлены
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующем
уровне образования, но не по профильному направлению.
Достижению
базового
уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов,
оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов,
оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной
области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых
ниже базового, выделяются также два уровня:
•
пониженный
уровень
достижений,
оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»);
•
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
40

достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового
уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся,
которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся. Описанный выше подход применяется в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного оценивания, так и в
ходе выполнения итоговых проверочных работ. Обязательными
составляющими системы оценки сформированности предметных
результатов являются материалы текущей (тематической, рубежной),
промежуточной аттестаций и итогового оценивания.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного предмета. Решение о достижении или недостижении
планируемых предметных результатов освоения ООП НОО
принимается учителем-предметником на основании результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения учебного
материала считается выполнение не менее 50% заданий базового
уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В МБОУ СОШ № 4 используются следующие
формы оценки:
1.
Безотметочное обучение – 1 класс;
2.
Пятибалльная система (со 2 класса);
41

3.

Накопительная система оценки – Портфель достижений.
1.4.3

Организация и содержание оценочных процедур

Используемая в ОУ система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке
результатов освоения ООП НОО.
Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего
инструментария: диагностических, проверочных работ, направленных
на определение уровня освоения темы учащимися; рубежных,
итоговых работ.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке
результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку не только
предметных, но и метапредметных результатов (инструментарий
мониторинга - комплексные работы).
Критериями оценивания являются:
•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования
ФГОС;
•
динамика результатов предметной обученности, формирования
УУД.
Текущий контроль представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Объектом текущего контроля являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущем контроле используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника.
42

Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), предусмотренных образовательной программой.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные Другие формы и методы учета достижений
формы
и
методы
контроля
текущая
урочная
внеурочная
промежуточн
ая
(тематическая) аттестация деятельност деятельность
ь
рубежная
(за год)
(за четверть)
- устный опрос анализ - участие в
стандартизиро динамики
ванные
- письменная
письменные текущей
выставках,
самостоятельная контрольные успеваемост конкурсах,
работы
и
работа
- испытания - самоанализ соревнованиях
(тесты)
и
- диктанты
- словарные и самооценка - активность в
- контрольное
математическ - наблюдения проектах и
ие
списывание
диктанты
программах
тестовые контроль
внеурочной
задания
техники
графическая чтения
деятельности
работа
- изложение
- творческий отчет
-сообщение
- портфолио
- проекты
анализ
психологопедагогических
43

творческая
работа

исследовани
й

Виды и формы контрольно-оценочных действий, учащихся и
педагогов, условия и границы применения системы оценки
№ Вид
Время
Содержание
п/п контрольно- проведения
оценочной
деятельности
1

2

3
44

Формы и виды
оценки,
условия,
границы
применения
Входной
Начало
Определяет
Фиксируется
контроль
сентября
актуальный
учителем
в
(стартовая
уровень знаний, рабочем
работа)
необходимый для дневнике.
продолжения
Результаты
обучения, а также работы
не
намечает
«зону влияют
на
ближайшего
дальнейшую
развития»
и итоговую
предметных
оценку
знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных
знаний
Диагностичес Проводится Направлена
на Результаты
кая
работа, на входе и проверку
фиксируются
тестовая
выходе
пооперационного отдельно
по
диагностическ темы
состава
каждой
ая работа
действия, которым отдельной
необходимо
операции и не
овладеть
влияют
на
учащимся
в дальнейшую
рамках изучения итоговую
темы
оценку
Проверочная Проводится Проверяется
Все
задания

4

5

45

(контрольная) после
уровень освоения обязательны для
работа
изучения
учащимися
выполнения.
темы,
в предметных
Учитель
конце
культурных
оценивает
все
четверти
способов/средств задания
и
(рубежный действия.
диагностирует
контроль) Представляет
уровень
собой
задания овладения
разного уровня
способами
сложности
учебного
действия
Итоговая
Конец
Включает
Оценивание
работа
апреля- май основные
темы
учебного
года.
Задания
рассчитаны
на
проверку
не
только
предметных, но
метапредметных
результатов.
Задания разного
уровня сложности
Предъявление Май
Каждый учащийся Философия этой
/
в конце года
формы
демонстрация
достижений
демонстрирует
оценки
в
ученика за
результаты своей смещении
акцента с того,
что
год
учебной
и учащийся
не
внеучебной
знает и не умеет,
деятельности
к тому, что он
(проекты,
знает и умеет по
портфолио)
данной теме и
данному
предмету;
перенос
педагогического
ударения
с

оценки
на
самооценку
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет
актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения
обучения. На основе полученных данных учитель организует
коррекционно-дифференцированную работу по теме «Повторение».
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в
соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и
характер специальных умений и навыков, которые формируются в
процессе обучения.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты
промежуточной
аттестации
фиксируются
в
мониторинговых картах класса.
По иностранному языку проверяется владение основными видами
речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в
полугодие во всех классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется
на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки
ученика и публичной демонстрации (представления) результатов
обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков
определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.
Все виды тестовых работ по учебным предметам оцениваются в
процентном отношении к максимально возможному количеству
баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение при определении уровня достижения
предметных
результатов
образования
(тестовый
контроль,
стандартизированные контрольные работы):
высокий уровень - 95-100%;
повышенный уровень- 75-94 %;
базовый уровень - 50-74 %;
недостаточный уровень - менее 50 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги
усвоения предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного
года на основании промежуточных результатов изучения отдельных
тем программы и итоговой контрольной работы по предмету.
Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в
46

себя задания, направленные на проверку пооперационного состава
действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной
учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной
теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач,
позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет
по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические
проверочные работы проводятся после изучения наиболее
значительных тем программы.
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по
темам в сроки в соответствии с тематическим планированием рабочей
программы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля с
учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных особенностей
обучающихся класса, содержанием образовательной программы,
используемых образовательных технологий.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного года.
Включает все основные темы учебного периода.
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год проходит в
формах защиты портфолио.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из
основных показателей в оценке образовательных достижений. На
основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности,
работы учителя или образовательной организации, системы
образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход,
основанный
на
сравнении
количественных
показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет
две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики
степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений
обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель
47

достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации
собственной
учебной
деятельности,
как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда
важных педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель
достижений
представляет
собой
специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны
допускать независимую оценку, например, при проведении аттестации
педагогов.
Примерная структура Портфеля достижений:
1.
Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о
семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, …)
2.
Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки,
небольшие тексты - мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я
читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой
четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой
четверти/ триместра)
3.
Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и
проверочные работы по предметам)
4.
Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого
ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в
соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях,
материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что
является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная
деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать
48

учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её.
Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания
(не выставления отметки, а фиксации качества, например,
разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.),
способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в
свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок
проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как
меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения
станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет
действовать с 1
класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные
страницы), первые творческие работы ребёнка.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1)
о сформированности у обучающегося универсальных и
предметных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования.
Оценка динамики учебных достижений обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках контроля
успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных
предметов должна учитываться готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе,
человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебнопознавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
49

системы знаний об основах здорового и безопасного образа
жизни. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего
образования должно быть достижение предметных и метапредметных
результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики»), включенному в обязательную часть учебного плана
начального общего образования, текущий контроль успеваемости
проводится
на
безотметочной
основе
с
использованием
дихотомической оценочной шкалы «освоил - не освоил» в качестве
оценки степени достижения планируемых результатов ООП
соответствующего уровня общего образования за учебный период
(год).
Контроль освоения обучающимися курсов внеурочной деятельности
осуществляется с использованием дихотомической шкалы «освоил - не
освоил».
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы
начального общего образования проводится МБОУ СОШ № 4 и
направлена на оценку достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и представляется в виде:
•
табеля успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
50

•
устной оценки учителем успешности результатов, достигнутых
учащимся, формулировки причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
•
Портфеля достижений;
•
результатов
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования
ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования
УУД
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной
программы начального общего образования используются для
принятия решения о переводе обучающихся для получения основного
общего образования.
К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования,
относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований, проводимых МБОУ СОШ № 4.
На итоговую оценку начального общего образования, результаты
которой используются для решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,
выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной
программы используются для принятия решения о переводе
обучающегося для получения основного общего образования.
Педагогический совет МБОУ СОШ № 4 на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об освоении данным
обучающимся основной общеобразовательной программы начального
общего образования и переводе его на следующий уровень общего
51

образования, руководствуясь ст. 58, 66ФЗ- 273:
1)
Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне
основного общего образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по
всем учебным предметам (курсам), входящим в учебный план
начального общего образования (не ниже отметки «3»
(удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку, математике
и окружающему миру (не ниже отметки «3» (удовлетворительно),
комплексной работы на основе текста (правильно выполнено не менее
30% заданий комплексной работы).
2)
Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные
сроки академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей).
3)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по
адаптированной образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные
сроки академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей),
заключение ПМПК.
4)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по
индивидуальному учебному плану. Основания: обучающиеся в ОО, не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической
задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей),
заключение ПМПК. Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не
освоившие основной образовательной программы начального общего
образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях
общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших
ООП НОО, не допускается.
Оценка эффективности образовательной деятельности
Формами оценки эффективности деятельности образовательной
организации на уровне начального общего образования могут являться
следующие процедуры независимой оценки качества начального
общего образования:
Международные сравнительные исследования
TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) - сопоставительное
исследование качества и тенденций в математическом и
естественнонаучном образовании. В рамках исследования оценивается
52

общеобразовательная подготовка обучающихся 4 классов по
математике и естественнонаучным предметам. Проводится 1 раз в 4
года.
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) сопоставительное
исследование
читательской
грамотности.
Проводится среди выпускников 4-х классов 1 раз в 5 лет.
Инструментарий и процедуры оценки качества начального общего
образования в соответствии с ФГОС (математика, русский язык,
окружающий мир, комплексные работы)
Институт стратегических исследований в области образования РАО
(ИСИО РАО)
Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык,
окружающий мир). Национальное исследование качества образования
(НИКО)
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Сайт
ФИС ОКО https://lk-fisoko.obrnadzor.gov.ru/
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. Планируемые результаты
включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за
53

каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании
представлены способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования составлена на
основе
Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Примерной программе воспитания2. Русский язык является основой
всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во
многом определяют результаты обучающихся по другим предметам.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей младших
школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности младших школьников,
особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации младшего школьника. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует
в формировании самосознания и мировоззрения личности, является
1 Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100).
2 Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

54

важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого,
что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения младшего школьника непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение
этих
личностных
результатов
—
длительный
процесс,
разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
1) приобретение младшими школьниками первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно - нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на
основе
первоначальных
представлений
о
нормах
современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
3) овладение первоначальными научными представлениями о
55

системе русского языка: фонетике, графике, лексике,
морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления
в речи; использование в речевой деятельности норм
современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию.
рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю начальных классов в создании рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык», ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной образовательной
программой начального общего образования, Примерной
программой воспитания;
3) разработать календарно - тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя рекомендованное
примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем
курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования,
планируемые результаты освоения младшими школьниками предмета
«Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка
в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, даёт примерный объём учебных часов для изучения разделов
и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
56

основанную на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей младших школьников.
рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя
и предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение младшими школьниками как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают
пропедевтическое
значение
этапа
начального
образования,
формирование готовности младшего школьника к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости работы
по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и
письменной речи младших школьников направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675
(5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах
— по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС

57

Обучение грамоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов
в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
1 Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в
1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
«Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение
чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.

58

Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо
соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные
звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
59

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я,
и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
1)
раздельное написание слов в предложении;
2)
прописная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
3)
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
4)
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
5)
сочетания чк, чн;
6)
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
7)
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
60

Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1) сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
2) сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей;
3) устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
4) характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких
согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
1) проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
2) Формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова;
3) использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове
по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
2) анализировать графическую информацию — модели звукового состава
слова;
3) самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
61

Общение:
1) воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и

условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в

процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила
ведения диалога;
3) воспринимать разные точки зрения;
4) в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
5) строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
2) выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
3) удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
Самоконтроль:
1) находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
2) оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
2) ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры.
Первоначальные
представления о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
62

различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’]
и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё,
ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
63

помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи
одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
1)
разделительный мягкий знак;
2)
сочетания чт, щн, нч;
3)
проверяемые безударные гласные в корне слова;
4)
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
64

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
6)
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных, географические названия;
7)
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение
текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов
с опорой на вопросы.
5)

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1) сравнивать однокоренные (родственные) слова и
65

синонимы;

однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными
корнями;
2) сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать
буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
3) устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
4) характеризовать звуки по заданным параметрам;
5) определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
6) находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами;
7) ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1) проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми

единицами (слово, предложение, текст);
2) формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
2) устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
3) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
4) анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию,
представленную в схеме, таблице;
5) с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
3) признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
5) строить устное диалогическое выказывание;
66

6) строить устное монологическое высказывание на определённую тему,

на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
7) устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
2) корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
1) строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том
числе с небольшой помощью учителя);
2) совместно обсуждать процесс и результат работы;
3) ответственно выполнять свою часть работы;
4) оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки
русского
языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный;
функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
67

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж
имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Изменение имён существительных по падежам
и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам
и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение
имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте.
68

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение.
Установление
при
помощи
смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении.
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
1)
разделительный твёрдый знак;
2)
непроизносимые согласные в корне слова;
3)
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
4)
безударные гласные в падежных окончаниях имён
существительных (на уровне наблюдения);
5)
безударные гласные в падежных окончаниях имён
прилагательных (на уровне наблюдения);
6)
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
7)
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
8)
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
69

аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1) сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
2) сравнивать тему и основную мысль текста;
3) сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
4) группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
5) объединять имена существительные в группы по определённому
признаку (например, род или число);
6) определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
7) устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении;
8) ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
70

на основе предложенных учителем критериев;
2) с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения

текста;
3) высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым

материалом;
4) проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
5) формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;
6) выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
2) анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
3) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
2) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
3) готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
4) создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
2) корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов
71

и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного миниисследования или проектного задания на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
2) выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
3) при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
4) проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
72

Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье
во
множественном
числе);
собственных
имён
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3го
склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы
и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение
(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов).
73

Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
1)
безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
2)
безударные падежные окончания имён прилагательных;
3)
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го
лица единственного числа;
4)
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся;
5)
безударные личные окончания глаголов;
6)
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
74

содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1) устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
2) группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
3) объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
4) объединять предложения по определённому признаку;
5) классифицировать предложенные языковые единицы;
6) устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
7) ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1) сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
2) проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
3) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, миниисследования);
4) выявлять
недостаток
информации для решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
5) прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебнопрактической
задачи;
находить
дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
2) распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
3) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
75

родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
4) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
3) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
4) готовить небольшие публичные выступления;
5) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
1) контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
2) находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
3) оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неё;
4) адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
2) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
3) ответственно выполнять свою часть работы;
4) оценивать свой вклад в общий результат;
76

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том
числе через изучение русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
4) уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
5) первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
1) признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
2) проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для
выражения своего состояния и чувств;
3) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
1) уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
77

2) стремление к самовыражению в разных видах художественной

деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной)
при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
1) бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
2) неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
1) первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира);
2) познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
1) сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
78

(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
2) объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
1)определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
2)находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
3)выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
4)устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1)с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
2)сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
3)проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
4)формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
5)прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1)выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
2)согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
3)распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
4)соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
79

безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова); 1) анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
2)понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
1)воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
3)признавать возможность существования разных точек зрения;
4)корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
7)готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
8)подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
1)планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2)выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1)устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
3)соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
4)находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
80

5)сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные

с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
2) вычленять звуки из слова;
3) различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
4) различать ударные и безударные гласные звуки;
5) различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
6) различать понятия «звук» и «буква»;
7) определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог;
8) обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
9) правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
10) писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
11) применять изученные правила правописания: раздельное написание
81

слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
12) правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
13) писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
14) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
15) понимать прослушанный текст;
16) читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
17) находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
18) составлять предложение из набора форм слов;
19) устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам
и наблюдениям;
20) использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)осознавать язык как основное средство общения;
2)характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости;
согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
3)определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
4)устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
5)обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
6)находить однокоренные слова;
7)выделять в слове корень (простые случаи);
8)выделять в слове окончание;
9)выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи
82

употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
10) распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
11) распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.;
12) распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
13) определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
14) находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
15) применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
16) правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
17) писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
18) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
19) пользоваться
толковым,
орфографическим,
орфоэпическим
словарями учебника;
20) строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—
4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
21) формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
22) составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам;
23) определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
24) составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
25) писать подробное изложение повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы;
26) объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
83

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
2)характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
3)производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
4)определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
5)различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями
(без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
6)находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
7)выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
8)распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
9)определять значение слова в тексте;
10) распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;
11) распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена
прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
12) распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические
признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени — по родам;
13) распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
14) различать предлоги и приставки;
15) определять вид предложения по цели высказывания и по
84

эмоциональной окраске;
16) находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
17) распознавать
распространённые
и
нераспространённые
предложения;
18) находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
19) правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более
70 слов;
20) писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
21) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
22) понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
23) формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
24) строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—
5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
25) определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
26) определять ключевые слова в тексте;
27) определять тему текста и основную мысль текста;
28) выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание;
29) составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
30) писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
31) объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия;
32) уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
85

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
2)объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
3)осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
4)проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
5)подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
6)выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
7)проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова
с представленной схемой;
8)устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
9)определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени
существительного как части речи;
10) определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
11) устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,
лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
12) определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
13) различать предложение, словосочетание и слово;
86

14) классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
15) различать распространённые и нераспространённые предложения;
16) распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
17) разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
18) производить синтаксический разбор простого предложения;
19) находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
20) применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
21) правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
22) писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
23) находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
24) осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения;
25) строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—
6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
26) создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
87

27) определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
28) корректировать порядок предложений и частей текста;
29) составлять план к заданным текстам;
30) осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
31) осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
32) писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
33) осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск
информации; формулировать устно и письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию;
34) объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
35) уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает:
пояснительную записку; содержание обучения; планируемые
результаты освоения программы учебного предмета; тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учётом
возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
88

а также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении того или иного раздела. В тематическом планировании
представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в Примерной программе воспитания2.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной
школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших
школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в
мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие младшего школьника,
реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками
1 Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100).
2 Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

89

знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в
жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач:
1)формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества;
2)достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3)осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
4)первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
5)овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный
герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм,
рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6)овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов, отражает примерную последовательность
изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного
времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные потребности и способности обучающихся и
организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к
90

преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает
следующие направления литературного образования младшего
школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия младшим школьником фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные
связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также
перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное
чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности младшего школьника, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других
предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»1
(180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное
чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс
«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель (40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом

1 Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной рабочей
программе учебного предмета «Русский язык».

91

классе)1.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и
устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи,
традиции, быт, культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная
мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа,
С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх
доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С.
Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
1 Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4 классах может
быть сокращено до 102 ч в каждом классе с учётом особенностей учебного плана
образовательной организации.

92

поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить,
потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы —
проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил. Произведения о братьях наших меньших (трёхчетырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и
назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
— воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным.
Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки,
речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по
выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека
к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление
любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний.
Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
93

библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения;
2) понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
3) ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
4) различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ);
5) анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя,
давать положительную или отрицательную оценку его поступкам,
задавать вопросы по фактическому содержанию;
6) сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
1) понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм,
спектакль и т. д.);
2) соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
2) участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме;
3) пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
4) объяснять своими словами значение изученных понятий;
5) описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
94

1) понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае

необходимости обращаться за помощью к учителю;
2) проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой

навык чтения;
3) с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в

освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
1) проявлять желание работать в парах, небольших группах;
2) проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова,
А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения —
скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи.
Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности и
построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как
жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая
сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог
в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
95

литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
«Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И.
Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И.
Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх
произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара,
В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и
др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов,
героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая
рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка
«Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема
дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных — тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка,
Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной,
С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и
др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и
научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на
примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни
96

как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух произведений): зарубежные писателисказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и
др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения
и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы
в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы
книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор
книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
2) сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье,
о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение);
3) характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
4) анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
97

главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
5) анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
1) соотносить иллюстрации с текстом произведения;
2) ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
3) по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
4) пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои
вопросы и высказывания на заданную тему;
2) пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
3) обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного/прослушанного
произведения;
4) описывать (устно) картины природы;
5) сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие
сказки);
6) участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушании произведения;
2) удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/прочитанного текста;
3) контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении/слушании произведения;
4) проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
2) распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
98

3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по
выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова,
И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
99

Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные
сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин —
иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях.
И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не
менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А.
Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д.
Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального
искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
100

Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка,
В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. СоколоваМикитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь.
Круг чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д.
Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В.
Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет
героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М.
Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной
литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и
фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных
101

действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1) читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
2) различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
3) анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части,
озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
4) конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
5) сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
6) исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
1) сравнивать
информацию словесную (текст), графическую/
изобразительную
(иллюстрация),
звуковую
(музыкальное
произведение);
2) подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;
3) выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
2) формулировать вопросы по основным событиям текста;
3) пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
4) выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
5) сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать
реализацию поставленной задачи чтения;
2) оценивать качество своего восприятия текста на слух;
3) выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и
102

результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
1) участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
2) в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать
несложные
произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
3) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх,
например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л.
А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия:
поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
103

народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
(где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные
темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной
выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова,
И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические
произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в
метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения
М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова,
С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг
чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И.
104

Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок,
К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни,
быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение
реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки
из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н.
Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы — тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М.
М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова,
Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса —
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору).
Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В.
Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К.
105

Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта,
Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель.
Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её
справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
2) читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
3) анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
4) характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков (по контрасту или аналогии);
5) составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
6) исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
1) использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
2) характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
106

аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
3) выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;

составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
2) пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
3) рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
4) оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
5) использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
6) сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
2) определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
3) оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
4) осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
1) участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать
правила взаимодействия;
2) ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные
107

результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых
норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России,

малой родине, проявление интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
3) первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
1) освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств
к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
2) осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей
художественных
произведений
в
ситуации
нравственного выбора;
3) выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
4) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
1) проявление уважительного отношения и интереса к художественной
108

культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
2) приобретение
эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
3) понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
эмоционального благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:
1) бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях;
2) неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
1) овладение смысловым чтением для решения различного
уровня учебных и жизненных задач;
2) потребность
в
самостоятельной
читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности
в познании произведений фольклора и художественной
109

литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
5) выявлять
недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
110

информацию, представленную в явном виде;
достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
3) распознавать

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
111

2)

3)
4)
5)
6)

стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности
чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов;
2) владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
3) читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
4) различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
5) различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
112

6) понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:

отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного
произведения:
определять
последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
8) участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
9) пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
10)
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
11)
составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
12)
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не
менее 3 предложений);
13)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
14)
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
15)
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
7) владеть

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к
чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
113

2) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и

слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
3) читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
4) различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
5) понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
6) различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
7) владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять
тему
и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный);
8) описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
9) объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении;
10)
осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
11)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
12)
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
13)
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
114

расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
14)
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
15)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы;
16)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
17)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
18)
использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
2) читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
3) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
4) читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
5) различать художественные произведения и познавательные тексты;
6) различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
7) понимать
жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
8) различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
115

скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
9) владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать
тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
10)
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии
или по контрасту);
11)
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
12)
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
с использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
13)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
14)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
15)
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
16)
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
учебного и художественного текстов;
17)
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
116

инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по
содержанию
произведения
(не
менее
8
предложений),
корректировать собственный письменный текст;
19)
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
20)
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения;
21)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
22)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
23)
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные
электронные
ресурсы,
включённые
в
федеральный перечень.
18)

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1) осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
2) демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
3) читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
4) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
5) читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
117

6) различать художественные произведения и познавательные тексты;
7) различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности

стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
8) понимать
жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
9) различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
10)
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
11)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста;
12)
характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
13)
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
с использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
14)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
15)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
118

письменно
формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
16)
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
17)
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
18)
составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
19)
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
20)
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
21)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
22)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
23)
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания с учётом концепции или историкокультурного стандарта при наличии.
119

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по английскому языку (одобрено
решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и
воспитания
обучающихся
средствами
учебного
предмета
«Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за
пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного образования школьников, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса.
Учащиеся
данного
возраста
характеризуются
большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных
групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
120

«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
1) формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование)
и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника;
2) расширение лингвистического кругозора обучающихся
за счёт овладения новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
3) освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
иностранного языка, о разных способах выражения
мысли на родном и иностранном языках;
4) использование
для
решения
учебных
задач
интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
5) формирование умений работать с информацией,
представленной в текстах разного типа (описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться
при
необходимости словарями по иностранному языку.
6) Развивающие цели учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
7) осознание младшими школьниками роли языков как
средства
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
8) становление коммуникативной культуры обучающихся и
их общего речевого развития;
9) развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче
информации в условиях дефицита языковых средств;
10) формирование регулятивных действий: планирование
121

последовательных «шагов» для решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или
ошибки, корректировка деятельности;
11) становление способности к оценке своих достижений в
изучении
иностранного
языка,
мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран
и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад
предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1) понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и
народов;
2) формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;
3) воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран
изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
4) воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
5) формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего
образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования
на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68
122

часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
123

пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
124

страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение
из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание
изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола
связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t;
don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
125

(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t.
There are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes,
there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There
are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и
составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat.
Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can
I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные
местоимения (this — these).
126

Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги
места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских
книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого
слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
127

иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на
предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
128

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
129

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение
гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопр сительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных
с
использованием
основных
способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
an old house near the river.).
130

Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding
my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные
(1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
131

понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной
день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного
132

персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
133

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание
основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события)
текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного
характера,
текст
научно-популярного
характера,
стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there
are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
134

предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных;
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака
в конце предложения; запятой при обращении и перечислении;
правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
135

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday.
Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор
по телефону.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого
слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
136

обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и
его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
4) уважение к своему и другим народам;
5) первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
1) признание индивидуальности каждого человека;
2) проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
1) уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
2) стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
137

людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
1) бережное отношение к природе;
2) неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1) первоначальные представления о научной картине мира;
2) познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
3) определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель,
138

планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать

наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
4) проводить

139

7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки,

фото,
плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны
быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих
—
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
140

Говорение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
2) создавать устные связные монологические высказывания
объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с
опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
1) заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
2) писать с опорой на образец короткие поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
141

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1) знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
2) применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, вычленять некоторые
звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
3) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
2) заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
3) правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
2) использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
2) распознавать
и употреблять нераспространённые и
распространённые простые предложения;
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
142

предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи

простые предложения с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to
dance. She can skate well.);
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в
составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s… Is it…? What’s …?;
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами;
9) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной форме (Come in, please.);
10)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопрос)
предложениях;
11)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got
…?);
12)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a
bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
13)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с
существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
14)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по
правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
15)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения;
16)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this — these;
17)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
143

количественные числительные (1—12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
19)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near, under;
20)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
1) владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
18)

3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника);
2) создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой
тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или
зрительными опорами;
3) передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными
и/или
зрительными
опорами
(объём
монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников вербально/невербально реагировать на
услышанное;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
144

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до
1 минуты).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
1) заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и т. д.;
2) писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
3) создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1) применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
2) применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
3) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
145

2) правильно

расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
2) распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t
talk, please.);
2) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to …;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопрос)
предложениях;
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности usually, often;
9) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в объектном падеже;
10)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that — those;
146

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях;
12)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
13)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13—100);
14)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1—30);
15)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направления движения to (We went to Moscow last
year.);
16)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места next to, in front of, behind;
17)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the
morning, on Monday.
11)

Социокультурные знания и умения
1) владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
2) кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого
языка на английском языке.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных
и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5
реплик со стороны каждого собеседника);
2) вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника;
147

3) создавать устные связные монологические высказывания

(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
4) создавать устные связные монологические высказывания по
образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
5) передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее
4—5 фраз.
6) представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,
фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на
услышанное;
2) воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения —
до 160 слов;
3) прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
148

4) читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.

д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
1) заполнять

анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и т. д.;
2) писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
3) писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера (объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
2) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
2) правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
2) распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Present
Continuous
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
2) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия;
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must и have to;
149

4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи

отрицательное местоимение no;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи

степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse
— (the) worst);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия времени;
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года;
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
1) владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
3) знать некоторых литературных персонажей;
4) знать
небольшие произведения детского фольклора
(рифмовки, песни);
5) кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики.
МАТЕМАТИКА
рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку,
содержание учебного предмета «Математика» для 1—4 классов
начальной школы, распределённое по годам обучения, планируемые
результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
150

начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном
разделе — «Совместная деятельность». Планируемые результаты
включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а
также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика видов деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы (раздела).
Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения
предметных
и
универсальных
действий
на
математическом
материале,
первоначальное
овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном
151

звене школы, а также будут востребованы в жизни. Изучение
математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики;
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него
опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач,
построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование способности к интеллектуальной деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и
др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду;
важнейших качеств
интеллектуальной
деятельности:
теоретического
и
пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных
навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие
со становлением личности младшего школьника:
1)
понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
2)
математические
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного
восприятия творений природы и человека (памятники
152

архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления
позволяет
ученику
совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности
их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения
учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в
том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником
при
изучении
других
учебных
предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать
рациональные
способы
устных
и
письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них:
в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов,
4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
3)

153

Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной
в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника
с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
,Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
154

—обнаруживать общее и различное в записи арифметических
действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
155

конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное
свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не
более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные
задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
156

(формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной
длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами.
Конструирование
утверждений
с
использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения,
умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
наблюдать математические отношения (часть-целое,
больше-меньше) в окружающем мире;
2)
характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
3)
сравнивать группы объектов (чисел, величин,
геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
основанию;
4)
распределять (классифицировать) объекты (числа,
величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
157

одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в
окружающем мире;
6)
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с
геометрическим содержанием);
7)
воспроизводить порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок);
8)
устанавливать соответствие между математическим
выражением и его текстовым описанием;
9)
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод,
ответ.
Работа с информацией:
1)
извлекать и использовать информацию, представленную
в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица)
форме, заполнять таблицы;
2)
устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейших комбинаторных задач;
3)
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми
числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
комментировать ход вычислений;
2)
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
измерения;
3)
составлять текстовую задачу с заданным отношением
(готовым решением) по образцу;
4)
использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации;
конструирования
утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
5)
называть числа, величины, геометрические фигуры,
обладающие заданным свойством;
6)
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить
примеры,
иллюстрирующие
смысл
арифметического действия.
7)
конструировать утверждения с использованием слов
«каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
следовать установленному правилу, по которому
составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
5)

158

организовывать, участвовать, контролировать ход и
результат парной работы с математическим материалом;
3)
проверять правильность вычисления с помощью другого
приёма выполнения действия, обратного действия;
4)
находить с помощью учителя причину возникшей
ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
1)
принимать правила совместной деятельности при работе
в парах, группах, составленных учителем или
самостоятельно;
2)
участвовать в парной и групповой работе с
математическим
материалом:
обсуждать
цель
деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников,
готовить презентацию (устное выступление) решения
или ответа;
3)
решать совместно математические задачи поискового и
творческого характера (определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
4)
совместно с учителем оценивать результаты выполнения
общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
2)

159

сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное
действие,
применение
алгоритма,
использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без
скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
160

Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа
данными.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий
на
доступных
электронных
средствах
обучения
(интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры);
2)
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
3)
конструировать геометрические фигуры;
4)
классифицировать
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
5)
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
6)
понимать смысл зависимостей и математических
отношений, описанных в задаче;
7)
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы
вычисления;
8)
выбирать метод решения (моделирование ситуации,
перебор вариантов, использование алгоритма);
9)
соотносить начало, окончание, продолжительность
события в практической ситуации;
10)
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному правилу;
11)
моделировать предложенную практическую ситуацию;
12)
устанавливать последовательность событий, действий
сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
161

читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные,
представленные в таблице, на диаграмме;
3)
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять
данными чертеж;
4)
устанавливать соответствие между различными записями
решения задачи;
5)
использовать дополнительную литературу (справочники,
словари) для установления и проверки значения
математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
использовать математическую терминологию для
описания отношений и зависимостей;
2)
строить речевые высказывания для решения задач;
составлять текстовую задачу;
3)
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …
», «больше/меньше в … », «равно»;
4)
использовать
математическую
символику
для
составления числовых выражений;
5)
выбирать, осуществлять переход от одних единиц
измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;
6)
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
проверять ход и результат выполнения действия;
2)
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
3)
формулировать ответ (вывод), подтверждать его
объяснением, расчётами;
4)
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и
проверки правильности вычисления; проверять полноту
и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
Совместная деятельность:
1)
при работе в группе или в паре выполнять предложенные
задания (находить разные решения; определять с
помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
2)
договариваться о распределении обязанностей в
совместном труде, выполнять роли руководителя,
1)
2)

162

3)

подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата
выполнения общей работы.

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости
(литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду);
соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько
действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том
числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения;
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание
163

события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружности
заданного
радиуса.
Построение
изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трёх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации
(электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
2)
сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
3)
выбирать метод решения математической задачи
(алгоритм действия, приём вычисления, способ решения,
164

моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур
в окружающем мире;
5)
конструировать геометрическую фигуру, обладающую
заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная
определённой длины, квадрат с заданным периметром);
6)
классифицировать объекты по 1—2 выбранным
признакам.
7)
составлять модель математической задачи, проверять её
соответствие условиям задачи;
8)
определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы),
температуру
(градусник),
скорость
движения
транспортного
средства
(макет
спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
1)
представлять информацию в разных формах;
2)
извлекать
и
интерпретировать
информацию,
представленную в таблице, на диаграмме;
3)
использовать справочную литературу для поиска
информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
использовать математическую терминологию для записи
решения предметной или практической задачи;
2)
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
3)
конструировать, читать числовое выражение;
4)
описывать практическую ситуацию с использованием
изученной терминологии;
5)
характеризовать математические объекты, явления и
события с помощью изученных величин;
6)
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
7)
инициировать обсуждение разных способов выполнения
задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
контролировать правильность и полноту выполнения
алгоритма
арифметического
действия,
решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения;
4)

165

самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
3)
находить, исправлять, прогнозировать трудности и
ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: договариваться
о способе решения, распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора
большого
количества
вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
2)
договариваться с одноклассниками в ходе организации
проектной работы с величинами (составление
расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение
температуры
воздуха
и
воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
2)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его
успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость
психического созревания, особенности формирования учебной
деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать
свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты
на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление
личностных новообразований и универсальных учебных действий
осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
166

обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения
и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать
в
ситуациях,
расширяющих
опыт
применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические
знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных
проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1. Базовые логические действия:
1)
устанавливать
связи
и
зависимости
между
математическими объектами (часть-целое; причинаследствие; протяжённость);
2)
применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
167

приобретать практические графические и измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских
задач;
4)
представлять текстовую задачу, её решение в виде
модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
2. Базовые исследовательские действия:
1)
проявлять способность ориентироваться в учебном
материале разных разделов курса математики;
2)
понимать и адекватно использовать математическую
терминологию:
различать,
характеризовать,
использовать для решения учебных и практических
задач;
3)
применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов)
3. Работа с информацией:
1)
находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
2)
читать, интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую
модель);
3)
представлять информацию в заданной форме (дополнять
таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу,
в соответствии с требованиями учебной задачи;
4)
принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые электронные средства и источники
информации.
3)

Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
2)
использовать текст задания для объяснения способа и
хода решения математической задачи; формулировать
ответ;
3)
комментировать процесс вычисления, построения,
решения;
4)
объяснять полученный ответ с использованием
изученной терминологии;
5)
в процессе диалогов по обсуждению изученного
168

материала — задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать
выступления
участников,
приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
6)
создавать в соответствии с учебной задачей тексты
разного вида – описание (например, геометрической
фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
7)
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять, исправлять деформированные; составлять по
аналогии;
8)
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1. Самоорганизация:
1)
планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;
2)
выполнять
правила
безопасного
использования
электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
2. Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности; объективно оценивать их;
2)
выбирать и при необходимости корректировать способы
действий;
3)
находить ошибки в своей работе, устанавливать их
причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
3. Самооценка:
1)
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
2)
оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: распределять
работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
169

доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
2)
осуществлять
совместный
контроль
и оценку
выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от
0 до 20;
2)
пересчитывать различные объекты, устанавливать
порядковый номер объекта;
3)
находить числа, большие/меньшие данного числа на
заданное число;
4)
выполнять арифметические действия сложения и
вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток;
5)
называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность);
6)
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
7)
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
8)
знать и использовать единицу длины — сантиметр;
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины
(в см);
9)
различать число и цифру;
10)
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
11)
устанавливать
между
объектами
соотношения:
слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
12)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
относительно
заданного
набора
объектов/предметов;
13)
группировать объекты по заданному признаку; находить
и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
14)
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
170

сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному
основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 100;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на
заданное число (в пределах 100); большее данного числа
в заданное число раз (в пределах 20);
3)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
4)
выполнять арифметические действия: сложение и
вычитание, в пределах 100 — устно и письменно;
умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
5)
называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель,
частное);
6)
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
7)
использовать при выполнении практических заданий
единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр),
массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие;
8)
определять с помощью измерительных инструментов
длину; определять время с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
9)
решать текстовые задачи в одно-два действия:
представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица
или другая модель); планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
10)
различать и называть геометрические фигуры: прямой
угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
15)
16)

171

11)

12)

13)

14)

15)

16)

17)

18)

19)

20)
21)
22)

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник;
чертить прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с
помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «каждый»; проводить
одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
находить общий признак группы математических
объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел,
геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять
текст задачи числами, заполнять строку/столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее,
различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в
окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 1000;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
3)
выполнять арифметические действия: сложение и
вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 —
письменно); умножение и деление на однозначное число
(в пределах 100 — устно и письменно);
4)
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и
1; деление с остатком;
5)
устанавливать и соблюдать порядок действий при
172

6)

7)

8)

9)

10)

11)
12)
13)

14)

15)

16)

17)

173

вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического
действия;
использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины
в другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/ меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст
задачи, планировать ход решения, записывать решение и
ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур
(квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части;
сравнивать
фигуры
по
площади
(наложение,
сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника
(квадрата),
используя
правило/алгоритм;

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и»,
«каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок;
19)
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
20)
извлекать и использовать информацию, представленную
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
21)
структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы по образцу;
22)
составлять план выполнения учебного задания и
следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
23)
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное);
24)
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
1)
читать,
записывать,
сравнивать,
упорядочивать
многозначные числа;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз;
3)
выполнять арифметические действия: сложение и
вычитание с многозначными числами письменно (в
пределах 100 — устно); умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком
— письменно (в пределах 1000);
4)
вычислять значение числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения,
вычитания, умножения, деления с многозначными
числами;
5)
использовать при вычислениях изученные свойства
арифмтических действий;
6)
выполнять
прикидку
результата
вычислений;
осуществлять проверку полученного результата по
критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
18)

174

7)
8)

9)

10)

11)

12)

13)

14)

15)

16)

175

находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического
действия;
использовать единицы величин для при решении задач
(длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь,
скорость);
использовать при решении задач единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в
секунду);
использовать при решении текстовых задач и в
практических ситуациях соотношения между скоростью,
временем
и
пройденным
путем,
между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при
решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной
жизнью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с
избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
различать,
называть
геометрические
фигуры:
окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность

заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных
фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды;
распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
18)
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных
из
двух-трех
прямоугольников
(квадратов);
19)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;
20)
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(одно-/двухшаговые)
с
использованием изученных связок;
21)
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
22)
извлекать и использовать для выполнения заданий и
решения задач информацию, представленную в
простейших столбчатых диаграммах, таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
23)
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму;
24)
использовать
формализованные
описания
последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
25)
выбирать рациональное решение;
26)
составлять модель текстовой задачи, числовое
выражение;
27)
конструировать ход решения математической задачи;
28)
находить все верные решения задачи из предложенных.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)
включает:
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
17)

176

тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем
универсальных
учебных
действий
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором
классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования, Примерной программы воспитания, а также с учётом
177

историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного
возраста и направлено на достижение следующих целей:
1)
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
2)
развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с
поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых
знаний
в
речевой,
изобразительной,
художественной деятельности;
3)
духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России, понимание своей принадлежности к
Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
младшими школьниками мирового культурного опыта по
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного
богатства обучающихся;
4)
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков
повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
178

результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор
содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
1)
раскрытие роли человека в природе и обществе;
2)
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий
мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2
класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.

179

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с
одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном
крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за
погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и
ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях
жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
180

(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой
природы;
2)
приводить примеры представителей разных групп животных
(звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
3)
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде. Работа с
информацией:
4)
понимать, что информация может быть представлена в разной
форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
5)
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к
разным мнениям;
2)
воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
3)
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по
предложенному плану;
4)
описывать по предложенному плану время года, передавать в
рассказе своё отношение к природным явлениям;
5)
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
сравнивать организацию своей жизни с установленными
правилами здорового образа жизни (выполнение режима,
двигательная
активность,
закаливание,
безопасность
использования бытовых электроприборов);
2)
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
3)
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
181

дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы России. Москва — столица России.
Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика
своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного
края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей — главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и
созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности
по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в
жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы,
звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
182

Красная книга России, её значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.

183

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
2)
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое,
твёрдое, газообразное);
3)
различать символы РФ;
4)
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного);
5)
группировать
растения:
дикорастущие
и
культурные;
лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
6)
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
1)
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
2)
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
3)
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
4)
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со
временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. Ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с
краткой характеристикой:
1)
понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность
человека,
органы
чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
2)
понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
3)
понятия и термины, связанные с организацией своей
жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание,
закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. Описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты
от других планет Солнечной системы.
3. Создавать небольшие описания на предложенную тему
(например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что
«умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и
др.).
4. Создавать высказывания-рассуждения (например, признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений
184

в живой природе с явлениями неживой природы).
5. Приводить примеры растений и животных, занесённых в
Красную книгу России (на примере своей местности).
6. Описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Следовать образцу, предложенному плану и инструкции при
решении учебной задачи.
2. Контролировать
с
небольшой
помощью
учителя
последовательность действий по решению учебной задачи.
3. Оценивать результаты своей работы, анализировать оценку
учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать
советы и замечания.
Совместная деятельность:
1)
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские
ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми
в обществе;
2)
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил
поведения, культуры общения, проявления терпения и
уважения к собеседнику;
3)
проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо),
совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
4)
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России.
185

Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие
растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных
(рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
186

дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во
дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие
знаки
безопасности).
Правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне,
на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные
изменения, поведение животных) по предложенному и
самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;
2)
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
3)
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
4)
моделировать цепи питания в природном сообществе;
5)
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим
периодом).
Работа с информацией:
1)
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
2)
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
187

изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных
источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете
(в условиях контролируемого входа); соблюдать правила
безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. Ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины
с их краткой характеристикой:
1) понятия и термины, связанные с социальным миром
(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
2) понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное
сообщество, цепь питания, Красная книга);
3) понятия
и
термины,
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные
ловушки, опасные ситуации, предвидение).
2. Описывать (характеризовать) условия жизни на Земле.
3. На основе сравнения объектов природы описывать схожие,
различные, индивидуальные признаки.
4. Приводить примеры, кратко характеризовать представителей
разных царств природы.
5. Называть признаки (характеризовать) животного (растения)
как живого организма.
6. Описывать (характеризовать) отдельные страницы истории
нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать
свои действия (при небольшой помощи учителя);
2)
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
■ участвуя
в совместной деятельности, выполнять роли
руководителя (лидера), подчинённого; справедливо оценивать
результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
■ выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
3)

188

Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края,
важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовных
связей
между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День народного единства, День Конституции. Праздники
и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее
важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох
как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые
объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца
и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы,
холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и
гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
189

родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие
реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и
реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия
в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и
быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения
в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
2)
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила
безопасного поведения в среде обитания;
3)
моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
4)
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
5)
классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
6)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
190

объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
1)
использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать
правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
2)
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
3)
на основе дополнительной информации делать сообщения
(доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию,
включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
4)
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура,
долг,
соотечественник,
берестяная
грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
5)
характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль
нервной системы в деятельности организма;
6)
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
7)
описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
8)
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе
(на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных
зон, пищевых цепей);
9)
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
РФ»;
10)
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
11)
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной
задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки;
12)
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
13)
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу
над ошибками;
14)
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность:
1)
выполнять правила совместной деятельности при выполнении
191

разных ролей — руководитель, подчинённый, напарник, член
большого коллектива;
2)
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в
общее дело;
3)
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать
опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные
новообразования находятся в стадии становления и не отражают
завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в
соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому
выделять планируемые результаты освоения программы учебного
предмета «Окружающий мир» в области личностных и
метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно.
Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с
характеристики обобщённых достижений в становлении личностных и
метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной
деятельности, которые могут быть сформированы у младших
школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
и
должны
отражать
приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и
многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и
другим народам;
192

первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
1)
проявление культуры общения, уважительного отношения к
людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
2)
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся
на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
3)
применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
1)
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов;
2)
использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
1)
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного
поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
2)
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1)
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира;
2)
осознание ценности познания, проявление познавательного
4)

193

интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
1)
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной
и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
2)
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть —
целое; причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве);
3)
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
4)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
5)
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
6)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
алгоритма;
7)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2)
Базовые исследовательские действия:
1)
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные
опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя;
2)
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
3)
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
4)
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные
зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
5)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
6)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
194

основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
3)
Работа с информацией:
1)
использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной
задачи;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем
способа её проверки;
4)
находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
5)
читать и интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
6)
соблюдать правила информационной безопасности в
условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью
учителя);
7)
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
8)
фиксировать полученные результаты в текстовой форме
(отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде
(рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников;
2)
признавать возможность существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение; приводить доказательства своей правоты;
3)
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
4)
использовать смысловое чтение для определения темы,
главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
5)
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
6)
конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
7)
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст
об изученных объектах и явлениях природы, событиях
195

социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Самоорганизация:
1)
планировать самостоятельно или с небольшой помощью
учителя действия по решению учебной задачи;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий и
операций.
2. Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
2)
находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины;
корректировать
свои
действия
при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
3)
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в
том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья
и жизни.
3. Самооценка:
1)
объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
2)
оценивать целесообразность выбранных способов действия,
при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
1)
понимать значение коллективной деятельности для успеного
решения учебной (практической) задачи; активно
участвовать
в
формулировании
краткосрочных
и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
2)
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4)
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без
участия взрослого;
8)

196

ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1)
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени,
отчеству, профессии членов своей семьи, домашний
адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
2)
воспроизводить название своего населённого пункта,
региона, страны;
3)
приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий;
4)
различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
5)
описывать на основе опорных слов наиболее
распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
6)
применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными;
7)
проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в
том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя;
8)
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты
о природе и обществе;
9)
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и
негативное отношение к природе; правила поведения в
быту, в общественных местах;
10)
соблюдать правила безопасности на учебном месте
школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно
5)

197

11)
12)
13)
14)

пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными ресурсами
школы.

2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1)
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой
регион и его главный город;
2)
узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона;
3)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
4)
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
5)
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей
родного края;
6)
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
7)
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
8)
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты);
9)
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды,
созвездия, планеты;
10)
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
11)
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков;
12)
ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу;
13)
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о
198

природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
15)
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры положительного и негативного
отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
16)
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
17)
соблюдать режим дня и питания;
18)
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в
случае необходимости.
14)

3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1)
различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным
символам России и своего региона;
2)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
3)
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
4)
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
5)
различать расходы и доходы семейного бюджета;
6)
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
7)
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов;
8)
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
9)
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
10)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты
199

и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства;
11)
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
12)
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека
и природы для объяснения простейших явлений и процессов в
природе, организме человека;
13)
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
14)
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией);
15)
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
16)
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования к двигательной активности и принципы здорового
питания;
17)
соблюдать основы профилактики заболеваний;
18)
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого
дома;
19)
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
20)
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в
возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
2)
показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
3)
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
4)
находить место изученных событий на «ленте времени»;
5)
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
200

соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей с веками и периодами истории России;
7)
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
8)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
9)
проводить по предложенному/самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
10)
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их
в окружающем мире;
11)
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
12)
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств;
13)
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня
и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
14)
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
15)
называть экологические проблемы и определять пути их
решения;
16)
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе и обществе;
17)
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
18)
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
19)
осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека;
20)
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
6)

201

соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной
мобильности;
22)
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете;
23)
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных средств обучения.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
рабочая программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Примерной
программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре
учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период
обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами
предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных
культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по
всем разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных
видов деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.
21)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа представляет собой рекомендацию
для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и
202

отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в
Программе планирование является примерным, и последовательность
изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в
соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по
модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных
модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики». В соответствии с федеральным
законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор
установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты по каждому учебному модулю. При конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование
у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
1)
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных
культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
2)
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
3)
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование
ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
4)
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
203

взаимного уважения и диалога. Основной методологический
принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход,
способствующий
формированию
у младших
школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию
у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный
подход,
основывающийся
на
принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение
в начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность,
принятие
авторитета
взрослого.
Психологи
подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других
людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведе ния.
204

В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной
практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от
22.08.2012 №08250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов
деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час
в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура
и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в
православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане.
Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и
205

особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические
тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники
в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели.
Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
206

Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Контитуция) в государстве как источник российской светской
(гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1)
понимать
основы
российской
гражданской
идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину;
2)
формировать
национальную
и
гражданскую
самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
3)
понимать значение гуманистических и демократических
ценностных
ориентаций;
осознавать
ценность
человеческой жизни;
4)
понимать значение нравственных норм и ценностей как
условия жизни личности, семьи, общества;
5)
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой
религии;
6)
строить своё общение, совместную деятельность на
основе правил коммуникации: умения договариваться,
мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии
или к атеизму;
7)
соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
207

принятыми в российском обществе, проявлять уважение
к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
8)
строить своё поведение с учётом нравственных норм и
правил; проявлять в повседневной жизни доброту,
справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необхо димости прийти на помощь;
9)
понимать необходимость обогащать свои знания о
духовно
нравственной
культуре,
стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
10)
понимать необходимость бережного отношения к
материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1)
овладевать способностью понимания и сохранения целей
и задач учебной деятельности, поиска оптимальных
средств их достижения;
2)
формировать умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учёта
характера
ошибок,
понимать
причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
3)
совершенствовать умения в различных видах речевой
деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное
использование
речевых
средств
и
средств
информационно-коммуникационных технологий для
решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
4)
совершенствовать умения в области работы с
информацией, осуществления информационного поиска
для выполнения учебных заданий;
5)
овладевать навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров, осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
6)
овладевать логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения
208

рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести
диалог,
признавать возможность
существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
совершенствовать организационные умения в области
коллективной деятельности, умения определять общую
цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценности общества — мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
2)
использовать разные методы получения знаний о
традиционных религиях и светской этике (наблюдение,
чтение, сравнение, вычисление);
3)
применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать,
делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
4)
признавать возможность существования разных точек
зрения; обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства;
5)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
1)
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к гражданской этике;
2)
использовать
разные
средства
для
получения
информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
3)
находить дополнительную информацию к основному
учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях
7)

209

контролируемого входа);
анализировать,
сравнивать
информацию,
представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
1)
использовать смысловое чтение для выделения главной
мысли религиозных притч, сказаний, произведений
фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
2)
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
3)
создавать
небольшие
текстыописания,
текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственноэтических
идей,
представленных
в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
1)
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении
учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать
состояние
своего
здоровья
и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
2)
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои
поступки, ориентируясь на нравственные правила и
нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного
и
негативного
отношения
к
окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
4)
выражать своё отношение к анализируемым событиям,
поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы
поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, не честности, зла;
5)
проявлять высокий уровень познавательной мотивации,
интерес к предмету, желание больше узнать о других
4)

210

религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
1)
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и
по деловым качествам, корректно высказывать свои
пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей ра боте, объективно их оценивать;
2)
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и
спокойно разрешать возникающие конфликты;
3)
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения
по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры»
должны
обеспечивать
следующие
достижения
обучающегося:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах
христианской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
5)
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь,
вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти
заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять
211

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

14)

15)

212

«золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной
оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций православной этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о БогеТроице, Творении,
человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе,
Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии
(Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты),
апостолах,
святых
и
житиях
святых,
священнослужителях,
богослужениях,
молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве
и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного
храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы,
иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и Рождество Христово),
православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в
православной семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям
и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять
своими словами её смысл (православный крест) и
значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной
традиции, об иконописи; выделять и объяснять
особенности икон в сравнении с картинами;
излагать
основные
исторические
сведения
о
возникновении православной религиозной традиции в
России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной

деятельности по изучению православного исторического
и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (об щенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства,
ценности человеческой жизни
в
православной духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность
умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах
213

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

14)

214

исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий в исламской культуре, традиции (вера,
искренность,
милосердие,
ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность,
верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной
оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций исламской этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах
из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о
ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,
михраб), нормах поведения в мечети, общения с
верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам,
Курбанбайрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в
исламской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений
с дальними родственниками, соседями; исламских
семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими
словами её смысл и охарактеризовать назначение
исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской
традиции,
религиозных
напевах,
каллиграфии,
архитектуре,
книжной
миниатюре,
религиозной
атрибутике, одежде;
излагать
основные
исторические
сведения
о
возникновении исламской религиозной традиции в
России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении культуры народов России, российской

культуры и государственности;
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности по изучению исламского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в исламской
духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
15)

215

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)
11)

12)

13)

14)

216

развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах
буддийской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий
в
буддийской
культуре,
традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность,
благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения
сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной
оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций буддийской этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване; понимание ценности любой формы
жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и
бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах;
смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского
храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими
последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в
буддийской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям
и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими
словами её смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской
традиции;
излагать
основные
исторические
сведения
о

возникновении буддийской религиозной традиции в
истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
15)
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности по изучению буддийского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской
духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность
умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
217

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

218

традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах
иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей,
борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в
жизни
человека;
объяснять
«золотое
правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной
оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций иудейской этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и
Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о
раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с
мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее
четырёх, включая РошаШана, ЙомКиппур, Суккот,
Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в
еврейской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими
словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской
культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской

традиции,
каллиграфии,
религиозных
напевах,
архитектуре,
книжной
миниатюре,
религиозной
атрибутике, одежде;
14)
излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами
объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
15)
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности по изучению иудейского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской
духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
219

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

220

выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали
в традиционных религиях России (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности»
в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с
нравственными нормами, заповедями в традиционных
религиях народов России;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных
религий народов России (Библия, Коран, Трипитака
(Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—
2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных
сооружений (храмов) традиционных религий народов
России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках
традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в
религиозной семье (православие, ислам, буддизм,

12)

13)

14)

15)

16)

17)

18)

221

иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание
отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных
религий народов России (православные иконы,
исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма
(архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли
традиционных религий в становлении культуры народов
России,
российского
общества,
российской
государственности;
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности по изучению исторического и культурного
наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы
России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм,

иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства,
ценности человеческой жизни
в
традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность
умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о российской светской (гражданской) этике
как общепринятых в российском обществе нормах
морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
5)
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий российской светской этики (справедливость,
совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера
в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
6)
высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
7)
первоначальный опыт осмысления и нравственной
оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций российской светской (гражданской) этики;
19)

222

8)

9)

10)

11)

12)

13)

14)

223

раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм
исторической памяти народа, общества; российских
праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных
праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в
своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи,
отношений в семье на основе российских традиционных
духовных ценностей (семья — союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной
жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших
по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику,
символику своего региона, объяснять её значение;
выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных
традициях трудовой деятельности, предпринимательства
в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных
памятниках,
о
культурных
и
природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской

(гражданской)
этики
на
примерах
образцов
нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
15)
объяснять своими словами роль светской (гражданской)
этики в становлении российской государственности;
16)
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности по изучению исторического и культурного
наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её
результатов;
17)
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы российской
светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
18)
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
19)
называть традиционные религии в России, народы
России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
20)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в российской
светской (гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
224

формировании художественной культуры учащихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для
учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной
задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества
имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия
с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде
всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
225

рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности
развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для
детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детейинвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов
программы начального общего образования в объёме 1 ч одного
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4
классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт
вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение
количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных
и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом
классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
226

Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь»,
кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция
в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
227

представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций
детской
книги
на
основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
228

Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного
рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на
основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер
мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро,
гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К.
Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по
229

мотивам выбранного художественного народного промысла
(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и
другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки
в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по
выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их
роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной
высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для
доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление
их с рукотворными произведениями.
230

Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения
их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий
костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей
своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение
лица
человека.
Строение,
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
231

Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в
театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или
аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека,
особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных
промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
232

Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по
канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и
др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги,
картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы
города или села. Памятники архитектуры и архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за
учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения
музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
233

скульптуре — определяются предметом изображения; классификация
и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты,
пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой
(статика), разные направления и ритмы движения (собрались,
разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного
и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового
и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
234

Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной
силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы,
вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской
одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом
его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада
и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
235

функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего
города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов.
Изображение
типичной
конструкции
зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и
Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
236

воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор,
пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека,
изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического
движения
человека
(при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и
сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной
эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным
духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
237

активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм
не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в
личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству
как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие
развития
социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком
и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
238

развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной
художественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования
к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
239

самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,
художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2. Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
240

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других
людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением №
8 к Федеральному государственному образовательному стандарту
начального
общего
образования,
утверждённому
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
241

1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств
его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать
своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы
плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания,
242

закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами
в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и
характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
243

жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом
(В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной
установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и
какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства
твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и
животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение
на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер
мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры
и кроющие качества гуаши.
244

Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания
цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать,
объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность
лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в
технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
245

зверушек, созданных по мотивам народного художественного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о
нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные
части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников
детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения
изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,
246

чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других
по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким
выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова,
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков
или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты
и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе
художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения,
рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение
текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
247

фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в
технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
248

орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи
тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал
о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или
села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего
города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать
и
уметь
объяснять
назначение
основных
видов
пространственных искусств: изобразительных видов искусства —
живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино,
в театре, на празднике.
249

Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
портретистов:
В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими
фигурами,
инструментами
традиционного
рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений
рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора
схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение
яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения,
поворот, отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
250

4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и представление о красоте человека в разных культурах; применять эти
знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж,
типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и
образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета
персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на
темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса
(работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
251

предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную
связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся;
иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные
черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский)
собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская
мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М.
Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и
252

других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и
Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в
жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата
в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептовпарке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по
выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного
устройства
мусульманских мечетей;
иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной
программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
253

редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить
в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения,
внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами,
главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения
в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых
системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
Совершать
виртуальные
тематические
путешествия
по
художественным музеям мира.

254

МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по
модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач
обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации.
Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При
этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование
— пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
255

Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В.
Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы является
отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в создании рабочей
программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
256

«Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки
РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.,
11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона,
образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное
распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание самоценности
творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение
через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого
человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства
как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
257

Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим
духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования. Введение
ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
1) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
2) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
3) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
4) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и
др.);
5) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные
выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного строя
отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран,
культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным
258

для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего
образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего
курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом при составлении
рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с учётом
возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания
образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах). При разработке рабочей
программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
259

культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие
в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
Тема
часов

260

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
0,5—2 уч.
часа

261

Весь мир
звучит

Звуки музыкальные
и шумовые.
Свойства звука:
высота, громкость,
длительность, тембр

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного
качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных инструментов,
вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков

№ блока,
кол-во
часов
Б) 0,5—2
уч. часа

В) 0,5—2
уч.
часа

262

Тема

Содержание

Звукоряд

Нотный стан,
скрипичный ключ.
Ноты первой октавы

Интонац
ия

Выразительные
и изобразительные
интонации

Виды деятельности
обучающихся
Знакомство с
элементами нотной
записи. Различение
по нотной записи,
определение на слух
звукоряда в отличие
от других
последовательностей
звуков.
Пение с названием
нот, игра на
металлофоне
звукоряда от ноты
«до».
Разучивание и
исполнение
вокальных
упражнений, песен,
построенных на
элементах звукоряда
Определение на слух,
прослеживание по
нотной записи
кратких интонаций
изобразительного
(ку-ку, тик-так и др.)
и выразительного
(просьба, призыв и
др.) характера.
Разучивание,
исполнение попевок,
вокальных
упражнений, песен,

Г) 0,5—2
уч. часа

Ритм

Д) 0,5—4
уч.
часа1

Ритмичес
кий
рисунок

Звуки длинные
и короткие (восьмые
и четвертные
длительности), такт,
тактовая черта
Длительности
половинная, целая,
шестнадцатые.

вокальные и
инструментальные
импровизации на
основе данных
интонаций.
Слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных
интонаций
Определение на слух,
прослеживание по
нотной записи
ритмических
рисунков, состоящих
из различных
длительностей и
пауз.
Исполнение,
импровизация с
помощью звучащих
жестов (хлопки,
шлепки, притопы)
и/или ударных
инструментов
простых ритмов.
Игра
«Ритмическое

1 Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может
прорабатываться в течение значительно более длительного времени (в
зависимости от количества и разнообразия конкретных ритмических
рисунков, выбираемых учителем для освоения).
263

Паузы. Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура

264

эхо»,
прохлопывани
е ритма по
ритмическим
карточкам,
проговариван
ие с
использование
м
ритмослогов.
Разучивание,
исполнение на
ударных
инструментах
ритмической
партитуры.
Слушание
музыкальных
произведений с ярко
выраженным
ритмическим
рисунком,
воспроизведение
данного ритма по
памяти (хлопками).
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или
духовых
инструментах
(фортепиано,
синтезатор, свирель,
блокфлейта,
мелодика и др.)
попевок, остинатных

формул, состоящих
из различных
длительностей

Е) 0,5—2
уч.часа

265

Размер

Равномерная
пульсация. Сильные и
слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4

Ритмические
упражнения на ровную
пульсацию, выделение
сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами
или на ударных
инструментах).
Определение на слух,
по нотной записи
размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных
упражнений, песен в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на
сильную долю,
элементарными
дирижёрскими
жестами.
Слушание
музыкальных
произведений с ярко
выраженным
музыкальным
размером,
танцевальные,
двигательные
импровизации под

музыку.
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или
духовых инструментах
попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и
инструментальная
импровизация в
заданном размере
Ж) 1—4 уч. Музыкальн Темп, тембр.
часа
ый язык
Динамика (форте,
пиано, крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)

266

Знакомство с
элементами
музыкального языка,
специальными
терминами, их
обозначением в нотной
записи.
Определение
изученных элементов
на слух при восприятии
музыкальных
произведений.
Наблюдение за
изменением
музыкального образа
при изменении
элементов
музыкального языка
(как меняется характер
музыки при изменении
темпа, динамики,
штрихов и т. д.).

З) 1—2 уч. Высота
часа
звуков

267

Исполнение вокальных
и ритмических
упражнений, песен с
ярко выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми красками.
Использование
элементов
музыкального языка
для создания
определённого образа,
настроения в
вокальных и
инструментальных
импровизациях.
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или
духовых инструментах
попевок, мелодий с
ярко выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми красками.
Исполнительская
интерпретация на
основе их изменения.
Составление
музыкального словаря
Регистры. Ноты
Освоение понятий
певческого диапазона. «выше-ниже».
Расположение нот на Определение на слух
клавиатуре. Знаки
принадлежности звуков
альтерации
к одному из регистров.

(диезы, бемоли,
бекары)

И) 1—2 уч. Мелодия
часа

268

Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический
рисунок

Прослеживание по
нотной записи
отдельных мотивов,
фрагментов знакомых
песен, вычленение
знакомых нот, знаков
альтерации.
Наблюдение за
изменением
музыкального образа
при изменении
регистра.
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или
духовых инструментах
попевок, кратких
мелодий по нотам.
Выполнение
упражнений на
виртуальной
клавиатуре
Определение на слух,
прослеживание по
нотной записи
мелодических рисунков
с поступенным,
плавным движением,
скачками, остановками.
Исполнение,
импровизация
(вокальная или на
звуковысотных
музыкальных
инструментах)

различных
мелодических
рисунков.
На выбор или
факультативно:
Нахождение по нотам
границ музыкальной
фразы, мотива.
Обнаружение
повторяющихся и
неповторяющихся
мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на
друга.
Исполнение на
духовых, клавишных
инструментах или
виртуальной
клавиатуре попевок,
кратких мелодий по
нотам
К) 1—2 уч. Сопровожд Аккомпанемент.
Определение на слух,
часа
ение
Остинато.
прослеживание по
Вступление,
нотной записи главного
заключение, проигрыш голоса и
сопровождения.
Различение,
характеристика
мелодических и
ритмических
особенностей главного
голоса и
сопровождения. Показ
рукой линии движения
главного голоса и
аккомпанемента.
269

Различение
простейших элементов
музыкальной формы:
вступление,
заключение, проигрыш.
Составление наглядной
графической схемы.
Импровизация
ритмического
аккомпанемента к
знакомой песне
(звучащими жестами
или на ударных
инструментах).
На выбор или
факультативно:
Импровизация,
сочинение вступления,
заключения,
проигрыша к знакомой
мелодии, попевке,
песне (вокально или на
звуковысотных
инструментах).
Исполнение
простейшего
сопровождения
(бурдонный бас,
остинато) к знакомой
мелодии на клавишных
или духовых
инструментах

270

Л) 1—2 уч. Песня
часа

М) 1—2 уч. Лад
часа

271

Куплетная форма.
Запев, припев

Знакомство со
строением куплетной
формы. Составление
наглядной буквенной
или графической схемы
куплетной формы.
Исполнение песен,
написанных в
куплетной форме.
Различение куплетной
формы при слушании
незнакомых
музыкальных
произведений.
На выбор или
факультативно:
Импровизация,
сочинение новых
куплетов к знакомой
песне
Понятие лада.
Определение на слух
Семиступенные лады ладового наклонения
мажор и минор.
музыки. Игра
Краска звучания.
«Солнышко — туча».
Ступеневый состав
Наблюдение за
изменением
музыкального образа
при изменении лада.
Распевания, вокальные
упражнения,
построенные на
чередовании мажора и
минора.
Исполнение песен с
ярко выраженной
ладовой окраской.

На выбор или
факультативно:
Импровизация,
сочинение в заданном
ладу. Чтение сказок о
нотах и музыкальных
ладах
Н) 1—2 уч. Пентатоник Пентатоника —
часа
а
пятиступенный лад,
распространённый у
многих народов

О) 1—2 уч. Нотыв
часа
разных
октавах

272

Слушание
инструментальных
произведений,
исполнение песен,
написанных в
пентатонике.
Импровизация на
чёрных клавишах
фортепиано.
На выбор или
факультативно:
Импровизация в
пентатонном ладу на
других музыкальных
инструментах (свирель,
блокфлейта,
штабшпили со
съёмными пластинами)
Ноты второй и малой Знакомство с нотной
октавы. Басовый ключ записью во второй и
малой октаве.
Прослеживание по
нотам небольших
мелодий в
соответствующем
диапазоне.
Сравнение одной и той
же мелодии,

П) 0,5—1
уч. час

Дополните Реприза, фермата,
льные
вольта, украшения
обозначени (трели, форшлаги)
я
в нотах

Р)1—3 уч.
часа

Ритмическ
ие рисунки
в размере
6/8

273

Размер 6/8. Нота с
точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм

записанной в разных
октавах.
Определение на слух, в
какой октаве звучит
музыкальный
фрагмент.
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
духовых, клавишных
инструментах или
виртуальной
клавиатуре попевок,
кратких мелодий по
нотам
Знакомство с
дополнительными
элементами нотной
записи. Исполнение
песен, попевок, в
которых присутствуют
данные элементы
Определение на слух,
прослеживание по
нотной записи
ритмических рисунков
в размере 6/8.
Исполнение,
импровизация с
помощью звучащих
жестов (хлопки,
шлепки, притопы)
и/или ударных
инструментов. Игра
«Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма

по
ритмическим
карточкам,
проговаривание
ритмослогами.
Разучивание,
исполнение на ударных
инструментах
ритмической
партитуры.
Слушание
музыкальных
произведений с ярко
выраже ным
ритмическим
рисунком,
воспроизведение
данного ритма по
памяти (хлопками).
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или
духовых инструментах
попевок, мелодий и
аккомпанементов в
размере 6/8
С) 2—6 уч. Тональност Тоника, тональность. Определение на слух
часа
ь. Гамма Знаки при ключе.
устойчивых звуков.
Мажорные и
Игра «устой —
минорные тональности неустой». Пение
(до 2—3 знаков при
упражнений — гамм с
ключе)
названием нот,
прослеживание по
нотам. Освоение
понятия «тоника».
274

Упражнение на
допевание неполной
музыкальной фразы до
тоники «Закончи
музыкальную фразу».
На выбор или
факультативно:
Импровизация в
заданной тональности
Т) 1—3 уч. Интервалы Понятие музыкального Освоение понятия
часа
интервала. Тон,
«интервал». Анализ
полутон. Консонансы: ступеневого состава
терция, кварта, квинта, мажорной и минорной
секста, октава.
гаммы (тон-полутон).
Диссонансы: секунда, Различение на слух
септима
диссонансов и
консонансов,
параллельного
движения двух голосов
в октаву, терцию,
сексту. Подбор
эпитетов для
определения краски
звучания различных
интервалов.
Разучивание,
исполнение попевок и
песен с ярко
выраженной
характерной
интерваликой в
мелодическом
движении. Элементы
двухголосия.
На выбор или
факультативно:
275

Досочинение к простой
мелодии подголоска,
повторяющего
основной голос в
терцию, октаву.
Сочинение
аккомпанемента на
основе движения
квинтами, октавами

У)
1—3 уч.
часа

276

Гармония Аккорд. Трезвучие
Различение на слух
мажорное и минорное. интервалов и аккордов.
Понятие фактуры.
Различение на слух
Фактуры
мажорных и минорных
аккомпанемента
аккордов.
басаккорд, аккордовая, Разучивание,
арпеджио
исполнение попевок и
песен с мелодическим
движением по звукам
аккордов. Вокальные
упражнения
с элементами
трёхголосия.
Определение на слух
типа фактуры
аккомпанемента
исполняемых песен,

Ф)
1—3 уч.
часа

277

прослушанных
инструментальных
произведений.
На выбор или
факультативно:
Сочинение аккордового
аккомпанемента к
мелодии песни
Музыкальн Контраст и повтор как Знакомство со
ая форма принципы строения
строением
музыкального
музыкального
произведения.
произведения,
Двухчастная,
понятиями двухчастной
трёхчастная и
и трёхчастной формы,
трёхчастная репризная рондо. Слушание
форма. Рондо: рефрен произведений:
и эпизоды
определение формы их
строения на слух.
Составление наглядной
буквенной или
графической схемы.
Исполнение песен,
написанных в
двухчастной или
трёхчастной форме.
На выбор или
факультативно:
Коллективная
импровизация в форме
рондо, трёхчастной
репризной форме.
Создание
художественных
композиций (рисунок,
аппликация и др.) по
законам музыкальной

формы

Х)
1—3 уч.
часа

Вариации Варьирование как
принцип развития.
Тема. Вариации

Слушание
произведений,
сочинённых в форме
вариаций. Наблюдение
за развитием,
изменением основной
темы. Составление
наглядной буквенной
или графической
схемы.
Исполнение
ритмической
партитуры,
построенной по
принципу вариаций.
На выбор или
факультативно:
Коллективная
импровизация в форме
вариаций

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а также
принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что
отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия
музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего
278

народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить
глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной
музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов
А) 1—2
уч. часа

279

Тема

Содержание

Край, в
котором
ты
живёшь

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды,
музыкальные
инструменты

Виды деятельности
обучающихся
Разучивание,
исполнение образцов
традиционного
фольклора своей
местности, песен,
посвящённых своей
малой родине, песен
композиторовземляков.
Диалог с учителем о
музыкальных
традициях своего
родного края.
На выбор или
факультативно:
Просмотр
видеофильма о
культуре родного
края. Посещение
краеведческого
музея.
Посещение
этнографического
спектакля, концерта

Б) 1—3 уч.
часа

Русский
фольклор

Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Разучивание,
исполнение русских
народных песен разных
жанров.
Участие в
коллективной
традиционной
музыкальнойигре1.
Сочинение мелодий,
вокальная
импровизация на основе
текстов игрового
детского фольклора.
Ритмическая
импровизация,
сочинение
аккомпанемента на
ударных инструментах
к изученным народным
песням.На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или
духовых инструментах
(фортепиано,
синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодикаи
др.) мелодий народных
песен, прослеживание
мелодиипо нотной
записи

1 По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень»,

«Бабка-ёжка», «Заинька» и др. Важным результатом освоения данного
блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время
перемен и после уроков.
280

В) 1—3 уч.
часа

281

Русские
народные
музыкальн
ые
инструмент
ы

Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии

Знакомство с внешним
видом, особенностями
исполненияи звучания
русских народных
инструментов.
Определение на слух
тембров инструментов.
Классификация на
группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная
викторина на знание
тембров народных
инструментов.
Двигательная игра —
импровизацияподражание игре на
музыкальных
инструментах.
Слушание
фортепианных пьес
композиторов,
исполнениепесен, в
которых присутствуют
звукоизобразительные
элементы, подражание
голосам народных
инструментов.
На выбор или
факультативно:
Просмотр видеофильма
о русских музыкальных
инструментах.
Посещение
музыкального или
краеведческого музея.
Освоение простейших
навыков игры на
свирели, ложках

Г)
1—3 уч.часа

Сказки,
мифы и
легенды

Народные сказители. Знакомство с манерой
Русские народные
сказывания нараспев.
сказания, былины. Слушаниесказок, былин,
Эпос народовРоссии1.
эпических сказаний,
Сказки и легендыо
рассказываемых
музыке
нараспев.
и музыкантах
В инструментальной
музыке определение на
слух музыкальных
интонаций
речитативного
характера.
Создание иллюстраций
к прослушанным
музыкальными
литературным
произведениям.
На выбор или
факультативно:
Просмотр фильмов,
мультфильмов,
созданных на основе
былин, сказаний.
Речитативная
импровизация — чтение
нараспев фрагмента
сказки, былины
Д)
Жанры
Фольклорные жанры,
Различение на слух
2—4 уч.часа музыкальн
общие для всех
контрастных по
ого
народов: лирические, характеру фольклорных
фольклора
трудовые,
жанров: колыбельная,
колыбельные песни, трудовая, лирическая,
танцы
плясовая. Определение,
1 По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов
России, например: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара,Нартского эпоса и т. п.

282

и пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты

283

характеристика
типичных элементов
музыкального языка
(темп, ритм, мелодия,
динамика
и др.), состава
исполнителей.
Определение тембра
музыкальных
инструментов, отнесение
к одной из групп
(духовые, ударные,
струнные).
Разучивание,
исполнение песен
разных жанров,
относящихся к
фольклору разных
народов Российской
Федерации.
Импровизации,
сочинение к ним
ритмических
аккомпанементов
(звучащими жестами, на
ударных инструментах).
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или
духовых инструментах
(см. выше) мелодий
народных песен,
прослеживание мелодии
по нотной записи

Е)
Народные
Обряды, игры,
1—3 уч.часа праздники хороводы, праздничная
символика —
на примере одногоили
нескольких народных
праздников1

Знакомство с
праздничными
обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и
сохранившимися
сегодня у различных
народностей Российской
Федерации.
Разучивание песен,
реконструкция
фрагмента обряда,
участие в коллективной
традиционной игре2.
На выбор или
факультативно:
Просмотр фильма/
мультфильма,
рассказывающегоо
символике
фольклорного
праздника.
Посещение театра,
театрализованного
представления. Участие
в народных гуляньях на
улицах родного города,
посёлка

1 По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.)
и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
2 По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного
блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и
после уроков.

284

Ж)
Первые
1—3 уч.часа артисты,
народный
театр

З)
2—8 уч.
часов

Скоморохи.
Чтение учебных,
Ярмарочный балаган. справочных текстов по
Вертеп
теме. Диалогс учителем.
Разучивание,
исполнение
скоморошин.
На выбор или
факультативно:
Просмотр фильма/
мультфильма,
фрагмента
музыкального
спектакля. Творческий
проект —
театрализованная
постановка
Фольклор
Музыкальные
Знакомство с
народов традиции, особенности
особенностями
России
народной музыки
музыкального
республик Российской фольклора различных
Федерации1.
народностей Российской
Жанры, интонации, Федерации. Определение
музыкальные
характерных черт,
инструменты,
характеристика
музыкантытипичных элементов
исполнители
музыкального языка
(ритм, лад, интонации).
Разучивание песен,
танцев, импровизация
ритмических
аккомпанементов на
ударных инструментах.
На выбор или

1 В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным
самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири.

285

И)
2—8 уч.
часов

286

факультативно:
Исполнение на
клавишных или
духовых инструментах
мелодий народных
песен, прослеживание
мелодии по нотной
записи. Творческие,
исследовательские
проекты, школьные
фестивали,
посвящённые
музыкальному
творчеству народов
России
Фольклор в Собиратели фольклора. Диалог с учителем о
творчестве Народные мелодиив
значении
профессиона
обработке
фольклористики.
льных
композиторов.
Чтение учебных,
музыкантов
Народные жанры,
популярных текстов о
интонации
собирателях фольклора.
как основа
Слушание музыки,
для композиторского
созданной
творчества
композиторами на
основенародных жанров
и интонаций.
Определение приёмов
обработки, развития
народных мелодий.
Разучивание,
исполнение народных
песен в композиторской
обработке. Сравнение
звучания одних и тех же
мелодий в народном и
композиторском
варианте. Обсуждение
аргументированных
оценочных суждений на

основесравнения.
На выбор или
факультативно:
Аналогии с
изобразительным
искусством —
сравнение фотографий
подлинных образцов
народных промыслов
(гжель, хохлома,
городецкая роспись и т.
д.) с творчеством
современных
художников,
модельеров, дизайнеров,
работающих в
соответствующих
техниках росписи

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.
Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость русского,
украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с
кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и
стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной
школе соответствует не только современному облику музыкального
искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение
произведений искусства — наиболее эффективный способ
предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания
уважения к представителям других народов и религий.
287

№ блока,
кол-во
часов
А)
2—6 уч.
часов

Б)
2—6 уч.
часов

Тема

Содержание

Музыка
наших
соседей

Фольклор и
музыкальные
традиции
Белоруссии,
Украины,
Прибалтики (песни,
танцы, обычаи,
музыкальные
инструменты)

Кавказски
е мелодии
и ритмы1

Музыкальные
традиции и праздники,
народные
инструменты и жанры.
Композиторы и
музыкантыисполнители Грузии,
Армении,
Азербайджана2.
Близость музыкальной
культуры этих стран с
российскими
республиками
Северного Кавказа

Виды деятельности
обучающихся
Знакомство с
особенностями
музыкального
фольклора народов
других стран.
Определение
характерных черт,
типичных элементов
музыкального
языка (ритм, лад,
интонации).
Знакомство с внешним
видом, особенностями
исполнения и звучания
народных
инструментов.
Определение на слух
тембров инструментов.
Классификация на
группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная
викторина на знание
тембров народных
инструментов.
Двигательная игра —
импровизацияподражание игре на
музыкальных
инструментах.

1 Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с
межнациональным составом обучающихся.
2 На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А.
Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.

288

Сравнение интонаций,
жанров, ладов,
инструментов других
народовс
фольклорными
элементами народов
России.
В)
2—6 уч.
часов
Г)
2—6 уч.
часов

Д)
2—6 уч.
часов

Музыка
народов
Европы

Танцевальный и
Разучивание и
песенный фольклор
исполнение песен,
европейских народов1.
танцев, сочинение,
Канон. Странствующие
импровизация
музыканты. Карнавал
ритмических
аккомпанементов
Музыка
Фламенко. Искусство
к ним (с помощью
Испаниии
игры на гитаре,
звучащих жестовили на
Латинской
кастаньеты,
Америки
латиноамериканские ударных инструментах).
На выбор или
ударныеинструменты.
факультативно:
Танцевальные жанры2.
Исполнение на
Профессиональные
клавишных или
композиторы и
духовых инструментах
исполнители3
народных мелодий,
Музыка Смешение традиций и
прослеживание их по
США
культур в музыке
нотной записи.
Северной Америки.
Творческие,
Африканские ритмы,
исследовательские
трудовые песни негров.
проекты, школьные
Спиричуэлс. Джаз.
фестивали,
Творчество Дж.
посвящённые
Гершвина

1 По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские,
французские, немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В
календарно-тематическом планировании данный блок рекомендуется давать в
сопоставлении с блоком И) этого же модуля.
2 На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба,
румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.
3 На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов.
Среди них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х.
Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.

289

Е)
2—6 уч.
часов

Ж)
2—6 уч.
часов

З)
2—6 уч.
часов

И)
2—6 уч.
часов

Музыка
Древние истоки
музыкальной культуре
Япониии музыкальной культуры
народов мира
Китая
стран Юго-Восточной
Азии. Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника
Музыка
Музыкальные
Средней традиции и праздники,
Азии1
народные инструменты и
современные
исполнители
Казахстана, Киргизии,
и других стран региона
Певец
Интонации народной
Знакомство с
своего
музыки в творчестве
творчеством
народа
зарубежных
композиторов.
композиторов — ярких
Сравнение их
представителей
сочинений
национального
с народной музыкой.
музыкального стиля
Определениеформы,
своей страны2
принципа развития
фольклорного
Диалог
Культурные связи
музыкального
культур
между музыкантами
материала.Вокализация
разных стран.
наиболее ярких тем
Образы, интонации
инструментальных
фольклора других
сочинений.
народов и стран в
Разучивание,
музыке отечественныхи
исполнение доступных
зарубежных

1 Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с
межнациональным составом обучающихся.
2 Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком модуля «Народная
музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали
русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты
зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на
фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего народа.

290

композиторов (в том вокальных сочинений.
числеобразы других
На выбор или
культур в музыке
факультативно:
русскихкомпозиторов и
Исполнение на
русские музыкальные
клавишных или
цитаты в творчестве духовых инструментах
зарубежных
композиторских
композиторов)
мелодий,
прослеживание их по
нотной записи.
Творческие,
исследовательские
проекты, посвящённые
выдающимся
композиторам

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями —
музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства
(варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во
Тема
часов

291

Содержание

Виды деятельности
обучающихся

А)
1—3 уч.
часа

Звучание
храма

Колокола.
Колокольные звоны
(благовест, трезвон и
др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов

1 По выбору учителя в данном блоке могут

звучать
фрагменты
из
музыкальных
произведений М. П. Мусоргского, П. И.
Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахманинова
и др.

292

Обобщение
жизненного опыта,
связанного со
звучанием
колоколов. Диалог с
учителем о
традициях
изготовления
колоколов, значении
колокольного звона.
Знакомство
с видами
колокольных звонов.
Слушание музыки
русских
композиторов1 с ярко
выраженным
изобразительным
элементом
колокольности.
Выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором.
Двигательная
импровизация —

имитация движений
звонаря на
колокольне.
Ритмические и
артикуляционные
упражнения на
основезвонарских
приговорок.
На выбор или
факультативно:
Просмотр
документального
фильма о колоколах.
Сочинение,
исполнение на
фортепиано,
синтезаторе или
металлофонах
композиции
(импровизации),
имитирующей
звучание колоколов
Б)
Песни
1—3 уч.часа верующих

293

Молитва, хорал,
Слушание, разучивание,
песнопение, духовный исполнение вокальных
стих. Образы духовной
произведений
музыки в творчестве
религиозного
композиторовсодержания. Диалог с
классиков
учителем
о характере музыки,
манере исполнения,
выразительных
средствах.
Знакомство с
произведениями
светской музыки, в
которых воплощены
молитвенные

В)
Инструмент
1—3 уч.часа альная
музыка в
церкви

294

Орган и его рольв
богослужении.
Творчество
И. С. Баха

интонации,
используетсяхоральный
склад звучания.
На выбор или
факультативно:
Просмотр
документального
фильма о значении
молитвы.Рисование по
мотивам прослушанных
музыкальных
произведений
Чтение учебных и
художественных
текстов, посвящённых
истории создания,
устройству органа, его
роли в католическом и
протестантском
богослужении. Ответы
на вопросы учителя.
Слушание органной
музыки И. С. Баха.
Описание впечатления
от восприятия,
характеристика
музыкальновыразительных средств.
Игровая имитация
особенностей игры на
органе (во время
слушания).
Звуковое исследование
— исполнение
(учителем) на
синтезаторе знакомых
музыкальных
произведений тембром
органа. Наблюдение за

трансформацией
музыкального образа.
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
органной музыки.
Рассматривание
иллюстраций,
изображений органа.
Проблемная ситуация —
выдвижение гипотез о
принципах работы этого
музыкального
инструмента.
Просмотр
познавательного
фильма об органе.
Литературное,
художественное
творчество на основе
музыкальных
впечатлений от
восприятия органной
музыки
Г)
Искусство
Музыка в
Разучивание,
1—3 уч.часа Русской
православном храме. исполнение вокальных
православн Традиции исполнения,
произведений
ойцеркви
жанры (тропарь,
религиозной тематики,
стихира, величание и сравнение церковных
др.). Музыка и
мелодийи народных
живопись,посвящённые песен, мелодий светской
святым. Образы
музыки.
Христа, Богородицы
Прослеживание
исполняемых мелодий
по нотной записи.
Анализ типа
мелодического
движения, особенностей
ритма, темпа, динамики
295

и т. д.
Сопоставление
произведений музыки и
живописи, посвящённых
святым, Христу,
Богородице.
На выбор или
факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете
информации о
Крещении Руси,святых,
об иконах
Д)
Религиозны Праздничная служба,
Слушание
1—3 уч.часа е праздники
вокальная
музыкальных
(в том числе хоровая)
фрагментов
музыка религиозного
праздничных
содержания1
богослужений,
определение характера
музыки, её религиозного
содержания.
Разучивание (с опорой
на нотный текст),
исполнение доступных
вокальных
произведений духовной
музыки.На выбор или
факультативно:
Просмотр фильма,
посвящённого
религиозным
праздникам.
Посещение концерта
1 Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной
традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как
религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).

296

духовной музыки.
Исследовательские
проекты, посвящённые
музыке религиозных
праздников

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной
культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках
музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—1 уч.
час

297

Тема

Содержание

Компози
тор —
исполнит
ель —
слушател
ь

Кого называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли учиться
слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт,
концертный зал.
Правила поведения в
концертном зале

Виды деятельности
обучающихся
Просмотр
видеозаписи
концерта. Слушание
музыки,
рассматривание
иллюстраций. Диалог
с учителем по теме
занятия. «Я —
исполнитель». Игра
— имитация
исполнительских
движений. Игра «Я

— композитор»
(сочинение
небольших попевок,
мелодических фраз).
Освоение правил
поведения на
концерте1.
На выбор или
факультативно:
«Как на концерте» —
выступление учителя
или одноклассника,
обучающегося в
музыкальной школе,
с исполнением
краткого
музыкального
произведения.
Посещение концерта
классической музыки
Б)
2—6
уч. часов

Композит
оры —
детям

Детская музыка
П. И. Чайковского,С.
С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевскогои др.
Понятие жанра. Песня,
танец, марш

Слушание музыки,
определение основного
характера, музыкальновыразительных
средств,
использованных
композитором. Подбор
эпитетов, иллюстраций
к музыке.Определение
жанра.
Музыкальная

1 В данном блоке необходимо познакомить учащихся с основными правилами
поведения во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и
разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончания
звучания за дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели
благодарят музыкантов аплодисментами и т. д.) и в дальнейшем тщательно следить за
их выполнением.

298

В)
2—6
уч. часов

Оркестр

викторина.
Вокализация,
исполнение мелодий
инструментальныхпьес
со словами.
Разучивание,
исполнение песен.
Сочинение
ритмических
аккомпанементов (с
помощью звучащих
жестов или ударных и
шумовых
инструментов)к пьесам
маршевого и
танцевального
характера
Оркестр — большой
Слушание музыки в
коллектив музыкантов. исполнении оркестра.
Дирижёр, партитура, Просмотрвидеозаписи.
репетиция. Жанр
Диалог с учителем о
концерта —
роли дирижёра.
музыкальное
«Я — дирижёр» — игра
соревнование солистас
— имитация
оркестром1
дирижёрскихжестов во
время звучания
музыки.
Разучивание и
исполнение песен
соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в
партитуре.Разучивание,

1 В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на
звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако
возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим
солирующим инструментом.

299

Г)
1—2
уч. часа

Музыкальн
Рояль и пианино.
ые
История изобретения
инструмент фортепиано, «секрет»
ы.

Фортепиано названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано (клавесин,
синтезатор)

исполнение (с
ориентацией на нотную
запись)ритмической
партитуры для 2—3
ударных инструментов.
На выбор или
факультативно:
Работа по группам —
сочинение своего
варианта ритмической
партитуры
Знакомство с
многообразием красок
фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в
исполнении известных
пианистов.
«Я — пианист» — игра
— имитация
исполнительских
движений во время
звучания музыки.
Слушание детских пьес
на фортепиано в
исполнении учителя.
Демонстрация
возможностей
инструмента
(исполнение одной и той
же пьесы тихо и громко,
в разных регистрах,
разными штрихами).
Игра на фортепианов
ансамбле с учителем1.

1 Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой
партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б. Кабалевский. Аналогичные
ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов —
членов «Могучей кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).

300

Д)
1—2
уч. часа

На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
фортепианной музыки.
Разбираем инструмент
— наглядная
демонстрация
внутреннего устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента»
— исследовательская
работа, предполагающая
подсчёт параметров
(высота, ширина,
количество клавиш,
педалей и т. д.)
Музыкальн Предки современной
Знакомство с внешним
ые
флейты. Легенда
видом, устройством и
инструмент
о нимфе Сиринкс.
тембрамиклассических
ы. Флейта Музыка для флейты
музыкальных
соло, флейты в
инструментов.
сопровождении
Слушание
фортепиано, оркестра1
музыкальных
фрагментов в
исполнении известных
музыкантовинструменталистов.
Чтение учебных
текстов, сказок и
легенд,
рассказывающих о
музыкальных
инструментах, истории
их появления

1 В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка»
И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс»К.
Дебюсси.

301

Е)
2—4
уч. часа

302

Музыкальн Певучесть тембров
ые
струнных смычковых
инструмент
инструментов.
ы. Скрипка,
Композиторы,
виолончель
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты

Игра-имитация
исполнительских
движений во время
звучания музыки.
Музыкальная
викторина на знание
конкретных
произведений и их
авторов, определения
тембров звучащих
инструментов.
Разучивание,
исполнение песен,
посвящённых
музыкальным
инструментам.
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
инструментальной
музыки.
«Паспорт инструмента»
— исследовательская
работа, предполагающая
описание внешнего вида
и особенностейзвучания
инструмента, способов
игры на нём

Ж)
2—6
уч. часов

303

Вокальная Человеческий голос — Определение на слух
музыка
самый совершенный
типов человеческих
инструмент.
голосов (детские,
Бережное отношениек
мужские, женские),
своему голосу.
тембров голосов
Известные певцы.
профессиональных
Жанры вокальной
вокалистов.
музыки: песни,
Знакомство с жанрами
вокализы, романсы,
вокальной музыки.
арии из опер.
Слушаниевокальных
Кантата. Песня, романс,
произведений
вокализ,кант
композиторовклассиков.
Освоение комплекса
дыхательных,
артикуляционных
упражнений. Вокальные
упражнения на развитие
гибкости голоса,
расширения его
диапазона.
Проблемная ситуация:
что значит красивое
пение? Музыкальная
викторина на знание
вокальных
музыкальных
произведений и их
авторов.
Разучивание,
исполнение вокальных
произведений
композиторовклассиков.
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
вокальной музыки.
Школьный конкурс

юных вокалистов

З)
2—6
уч. часов

304

Инструмен
тальная
музыка

Жанры камерной
Знакомство с жанрами
инструментальной
камерной
музыки: этюд, пьеса.
инструментальной
Альбом. Цикл.
музыки. Слушание
Сюита. Соната.Квартет
произведений
композиторов-классиков.
Определение комплекса
выразительных средств.
Описание своего
впечатления от
восприятия.
Музыкальная
викторина.
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
инструментальной
музыки.Составление
словаря музыкальных
жанров

И)
2—6
уч. часов

К)
2—6
уч. часов

305

Программн Программная музыка. Слушание произведений
ая музыка Программное название, программной музыки.
известныйсюжет,
Обсуждение
литературный эпиграф музыкального образа,
музыкальных средств,
использованных
композитором.
На выбор или
факультативно:
Рисование образов
программной музыки.
Сочинение небольших
миниатюр (вокальные
или инструментальные
импровизации) по
заданной программе
Симфониче
Симфонический
Знакомство с составом
ская
оркестр. Тембры,
симфонического
музыка
группы инструментов.
оркестра, группами
Симфония,
инструментов.
симфоническая картина Определение на слух
тембров инструментов
симфонического
оркестра.
Слушание фрагментов
симфонической музыки.
«Дирижирование»
оркестром.
Музыкальная
викторина
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
симфонической музыки.
Просмотр фильма об
устройстве оркестра

306

Л)
Русские
2—6
композитор
уч. часов ыклассики

Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов

М)
2—6
уч. часов

Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов

Европейски
е
композитор
ыклассики

Знакомство с
творчеством
выдающихся
композиторов,
отдельными фактами из
их биографии.
Слушание музыки.
Фрагменты вокальных,
инструментальных,
симфонических
сочинений. Круг
характерных образов
(картины природы,
народной жизни,
истории и т. д.).
Характеристика
музыкальных образов,
музыкальновыразительныхсредств.
Наблюдение за
развитием музыки.
Определениежанра,
формы.
Чтение учебных текстов
и художественной
литературы
биографического
характера.
Вокализация тем
инструментальных
сочинений. Разучивание,
исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта.
Просмотр
биографического
фильма

Н)
2—6
уч. часов

Мастерство
исполнител
я

Творчество
Знакомство с
выдающихся
творчеством
исполнителей —
выдающихся
певцов,
исполнителей
инструменталистов,
классической музыки.
дирижёров.
Изучение программ,
Консерватория,
афиш консерватории,
филармония, Конкурс
филармонии.
имениП. И.
Сравнение нескольких
Чайковского
интерпретаций одного и
того жепроизведения в
исполнении разных
музыкантов.
Дискуссия на тему
«Композитор —
исполнитель —
слушатель».
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
классической музыки.
Создание коллекции
записей любимого
исполнителя.Деловая
игра «Концертный
отдел филармонии»

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтомув
начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития
в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
307

существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во часов
А)

1—4
учебных
часа

308

Тема

Содержание

Современны
е

Понятие обработки,

Виды деятельности
обучающихся

Различение музыки
классической и её
современной
творчество современных
обработки.
обработки
композиторов
Слушание обработок
классическо
и исполнителей,
классической музыки,
й
обрабатывающих
сравнение их
музыки
классическую музыку.
с оригиналом.
Проблемная ситуация: Обсуждение комплекса
зачем музыканты делают
выразительных
обработкиклассики?
средств, наблюдение за
изменением характера
музыки. Вокальное
исполнение классических
тем в сопровождении
современного
ритмизованного
аккомпанемента.
На выбор или
факультативно:
Подбор стиля
автоаккомпанемента (на
клавишном синтезаторе) к
известным музыкальным
темам композиторовклассиков

Б)
2—4
учебныхчаса

Джаз

Особенности джаза:
Знакомство с
импровизационность,
творчеством джазовых
ритм (синкопы, триоли, музыкантов. Узнавание,
свинг).
различение на слух
Музыкальные
джазовых композиций в
инструменты джаза,
отличиеот других
особые приёмы игрына музыкальных стилей и
них.
направлений.
Творчество джазовых
Определение на слух
музыкантов1
тембров музыкальных
инструментов,
исполняющих джазовую
композицию.
Разучивание,
исполнение песен в
джазовых ритмах.
Сочинение,
импровизация
ритмического
аккомпанементас
джазовым ритмом,
синкопами.
На выбор или
факультативно:
Составление плейлиста,
коллекции записей
джазовыхмузыкантов

1

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество
всемирно известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга,
Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.

309

В)
Исполнител Творчество одного или Просмотр видеоклипов
1—4
и
нескольких
современных
учебныхчаса современно
исполнителей
исполнителей.
й музыки современной музыки,
Сравнение их
популярных у
композиций с другими
молодёжи1
направлениямии
стилями (классикой,
духовной, народной
музыкой).На выбор или
факультативно:
Составление плейлиста,
коллекции записей
современноймузыки для
друзей-одноклассников
(для проведения
совместного досуга).
Съёмка собственного
видеоклипа на музыку
одной изсовременных
популярных
композиций

1 В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов.
Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных
персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы
не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и
художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.

310

Г)
Электронны
1—4
е
учебныхчаса музыкальн
ые
инструмент
ы

Современные
Слушание
«двойники»
музыкальных
классических
композиций в
музыкальных
исполнении на
инструментов:
электронных
синтезатор,
музыкальных
электронная скрипка,
инструментах.
гитара, барабаны и т. д. Сравнение ихзвучания с
Виртуальные
акустическими
музыкальные
инструментами,
инструменты в
обсуждение результатов
компьютерных
сравнения.
программах
Подбор электронных
тембров для создания
музыкик
фантастическому
фильму.
На выбор или
факультативно:
Посещение
музыкального магазина
(отдел электронных
музыкальных
инструментов).
Просмотр фильма об
электронных
музыкальных
инструментах.
Создание электронной
композиции в
компьютерных
программах с готовыми
семплами (Garage Band
и др.)

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
311

Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
часов
А)
2—6
учебных
часов

312

Тема

Содержание

Музыкал
ьная
сказка на
сцене,
на экране

Характеры
персонажей,
отражённые
в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль

Виды деятельности
обучающихся
Видеопросмотр
музыкальной сказки.
Обсуждение
музыкальновыразительных
средств, передающих
повороты сюжета,
характеры героев.
Игра-викторина
«Угадай по голосу».
Разучивание,
исполнение
отдельных номеров
из детской оперы,
музыкальной сказки.
На выбор или
факультативно:
Постановка детской
музыкальной сказки,
спектакль для
родителей.
Творческий проект
«Озвучиваем
мультфильм»

Б)
2—6
учебных
часов

313

Театр
оперы
и балета

Особенности
музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера. Солисты,
хор, оркестр,
дирижёр в
музыкальном
спектакле

Знакомство со
знаменитыми
музыкальными
театрами. Просмотр
фрагментов
музыкальных
спектаклей с
комментариями
учителя.
Определение
особенностей
балетного и оперного
спектакля. Тесты или
кроссворды на
освоение
специальных
терминов.
Танцевальная
импровизация под
музыку фрагмента
балета.
Разучивание и
исполнение
доступного
фрагмента,
обработки песни /
хора из оперы.
«Игра в дирижёра»
— двигательная
импровизация во
время слушания
оркестрового
фрагмента
музыкального
спектакля.
На выбор или

В)
2—6
учебных
часов

Балет.
Хореогра
фия —
искусств
о танца

Сольные номера и
массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты,
отдельные номера из
балетов
отечественных
композиторов1

факультативно:
Посещение спектакля
или экскурсия в
местный
музыкальный театр.
Виртуальная
экскурсия по
Большому театру.
Рисование по
мотивам
музыкального
спектакля, создание
афиши
Просмотр и
обсуждение
видеозаписей —
знакомство
с несколькими
яркими сольными
номерами и сценами
из балетов русских
композиторов.
Музыкальная
викторина на знание
балетной музыки.
Вокализация,
пропевание
музыкальных тем;
исполнение
ритмической
партитуры —

1 В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные
музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с
материалом соответствующего УМК.

314

аккомпанемента к
фрагменту балетной
музыки.
На выбор или
факультативно:
Посещение балетного
спектакля или
просмотр фильмабалета.
Исполнение на
музыкальных
инструментах
мелодий из балетов
Г)
2—6
учебных
часов

Опера.
Главные
герои и
номера
оперного
спектакля

Ария, хор, сцена,
увертюра —
оркестровое
вступление.Отдельные
номера из опер
русских
и зарубежных
композиторов1

Слушание фрагментов
опер. Определение
характера музыки
сольной партии, роли и
выразительных средств
оркестрового
сопровождения.
Знакомство с тембрами
голосов оперных певцов.
Освоение
терминологии.
Звучащие тесты и
кроссворды на
проверкузнаний.
Разучивание,
исполнение песни, хора
из оперы.Рисование
героев, сцен из опер.
На выбор или

1 В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер
Н. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),М.
И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др.
Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего
УМК.

315

Д)
2—3
учебных
часа

316

Сюжет
музыкаль
ного
спектакля

Либретто. Развитие
музыки в соответствии
с сюжетом.
Действия и сцены в
опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы

факультативно:
Просмотр фильмаоперы.
Постановка детской
оперы
Знакомство с либретто,
структурой
музыкального
спектакля. Пересказ
либретто изученных
опер и балетов.
Анализ выразительных
средств, создающих
образы главных героев,
противоборствующих
сторон. Наблюдениеза
музыкальным
развитием,
характеристика
приёмов,
использованных
композитором.
Вокализация,
пропевание
музыкальных тем;
пластическое
интонирование
оркестровых
фрагментов.
Музыкальная
викторина на знание
музыки. Звучащие и
терминологические
тесты.
На выбор или
факультативно:
Коллективное чтение
либретто в жанре
сторителлинг. Создание

Е)
Оперетта,
2—3
мюзикл
учебныхчаса

Ж)
2—3
учебных
часа

317

Кто создаёт
музыкальн
ый
спектакль?

любительского
видеофильма на основе
выбранного либретто.
Просмотр фильмаоперы или фильмабалета
История возникновения Знакомство с жанрами
и особенности жанра. оперетты,
мюзикла.
Отдельные номера из Слушание фрагментов
оперетт
из
оперетт,
анализ
И. Штрауса, И.
характерных
Кальмана,мюзиклов особенностей
Р. Роджерса, Ф. Лоу и жанра.
Разучивание,
др.
исполнение отдельных
номеров из популярных
музыкальных
спектаклей.
Сравнение
разных
постановок одного и того
же мюзикла.
На
выбор
или
факультативно:
Посещение
музыкального театра:
спектакль
в
жанре
оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов,
сцен из мюзикла —
спектакльдля родителей
Профессии
Диалог с учителем по
музыкального театра: поводу синкретичного
дирижёр, режиссёр, характера
оперные певцы,
музыкального
балерины и
спектакля. Знакомство с
танцовщики,
миром театральных
художники и т. д.
профессий, творчеством
театральных
режиссёров, художников
и др.

З)
2—6
учебных
часов

Просмотр фрагментов
одного и того же
спектакля в разных
постановках.
Обсуждение различий в
оформлении,режиссуре.
Создание эскизов
костюмов и декораций к
одному изизученных
музыкальных
спектаклей. На выбор
или факультативно:
Виртуальный квест по
музыкальному театру
Патриотиче История создания, Чтение учебных и
скаяи
значение музыкально- популярных текстов об
народная
сценических и
истории создания
тема в экранных произведений, патриотических опер,
театре и посвящённых нашему фильмов, о творческих
кино
народу, его истории, поискахкомпозиторов,
теме служения
создававших к ним
Отечеству.Фрагменты, музыку. Диалог
отдельные номера из с учителем.
опер,балетов, музыки Просмотр фрагментов
к фильмам1
крупных сценических
произведений, фильмов.
Обсуждение характера
героев и событий.
Проблемная ситуация:
зачем нужна серьёзная
музыка? Разучивание,
исполнение песен о
Родине, нашей стране,

1
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван
Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П.
Мусоргского и др.

318

исторических событиях
и подвигах героев.
На выбор или
факультативно:
Посещение
театра/кинотеатра —
просмотр спектакля/
фильма
патриотического
содержания.
Участие в концерте,
фестивале, конференции
патриотической
тематики

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и
их оттенков, осознание собственных душевных движений,
способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных
средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные
ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение
и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
Тема
часов

319

Содержание

Виды деятельности
обучающихся

А)
1—3
учебных
часа

320

Красота
и
вдохнове
ние

Стремление
человека к красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка
—
возможность вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство людей —
хор, хоровод

Диалог с учителем о
значении красоты и
вдохновения в жизни
человека.
Слушание музыки,
концентрация на её
восприятии, своём
внутреннем
состоянии.
Двигательная
импровизация
под
музыку лирического
характера
«Цветы
распускаются
под
музыку».
Выстраивание
хорового унисона —
вокального
и
психологического.
Одновременное
взятие
и
снятие
звука,
навыки
певческого дыхания
по руке дирижёра.
Разучивание,
исполнение красивой
песни. На выбор или
факультативно:
Разучивание
хоровода,
социальные танцы

Б)
2—4
учебных
часа

321

Музыкаль
ные
пейзажи

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей. Чувства
человека,
любующегося
природой. Музыка —
выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами

Слушание
произведений
программной музыки,
посвящённой образам
природы. Подбор
эпитетов для описания
настроения, характера
музыки.
Сопоставление музыки
с произведениями
изобразительного
искусства.
Двигательная
импровизация,
пластическое
интонирование.
Разучивание,
одухотворенное
исполнение песен о
природе, её красоте.
На выбор или
факультативно:
Рисование
«услышанных»
пейзажей и/или
абстрактнаяживопись
— передача
настроения цветом,
точками, линиями.
Игра-импровизация
«Угадай моё
настроение»

В)
2—4
учебных
часа

322

Музыкальн Музыка, передающая Слушание произведений
ые
образ человека,
вокальной, программной
портреты его походку, движения, инструментальной
характер,манеру речи. музыки, посвящённой
«Портреты»,
образам людей,
выраженные
сказочных персонажей.
в музыкальных
Подбор эпитетов для
интонациях
описания настроения,
характера музыки.
Сопоставление музыки с
произведениями
изобразительного
искусства.
Двигательная
импровизация в образе
героя музыкального
произведения.
Разучивание,
харáктерное исполнение
песни — портретной
зарисовки.
На выбор или
факультативно:
Рисование, лепка героя
музыкального
произведения.Играимпровизация «Угадай
мой характер».
Инсценировка —
импровизация в жанре
кукольного/теневого
театра с помощью кукол,
силуэтов и др.

Г)
2—4
учебных
часа

Д)
2—4
учебных
часа

Какой же Музыка, создающая Диалог с учителем о
праздник настроение праздника1. значении музыки на
без
Музыка в цирке,
празднике. Слушание
музыки? на уличном шествии, произведений
спортивном празднике торжественного,
праздничного характера.
«Дирижирование»
фрагментами
произведений.Конкурс на
лучшего «дирижёра».
Разучивание и
исполнение
тематических песен к
ближайшему празднику.
Проблемная ситуация:
почему на праздниках
обязательнозвучит
музыка?
На выбор или
факультативно:
Запись видеооткрытки с
музыкальным
поздравлением.
Групповые творческие
шутливые двигательные
импровизации
«Цирковая труппа»
Танцы,
Музыка — игра
Слушание, исполнение
игры и
звуками.
музыки скерцозного
веселье
Танец — искусство характера.Разучивание,
и радость движения. исполнение
Примеры популярных танцевальных движений.
танцев2
Танец-игра.
Рефлексия собственного

1 В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарнотематического планирования здесь могут быть использованы тематические песни к
Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
2 По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных

323

Е)
2—4
учебных
часа

Музыка на
войне,
музыка
о войне

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.)

эмоционального
состояния послеучастия в
танцевальных
композициях и
импровизациях.
Проблемная ситуация:
зачем люди танцуют?
Вокальная,
инструментальная,
ритмическая
импровизация в стиле
определённого
танцевального жанра. На
выбор или
факультативно:
Звуковая комбинаторика
— эксперименты со
случайным сочетанием
музыкальных звуков,
тембров, ритмов
Чтение учебных и
художественных текстов,
посвящённыхвоенной
музыке. Слушание,
исполнение
музыкальных
произведений военной
тематики. Знакомство с
историей их сочинения и
исполнения.
Дискуссия в классе.
Ответы на вопросы:
какие чувства вызывает
эта музыка, почему? Как
влияет на наше
восприятие информация

танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных
примерах танцев.

324

о том, как и зачем она
создавалась?
На выбор или
факультативно:
Сочинение новой песни о
войне
З)
2—4
учебных
часа

Искусство Музыка — временно́е Слушание, исполнение
времени искусство. Погружение музыкальных
в поток музыкального произведений,
звучания.
передающих образ
Музыкальные образы непрерывного движения.
движения, изменения и Наблюдение за своими
развития
телесными реакциями
(дыхание,пульс,
мышечный тонус) при
восприятии музыки.
Проблемная ситуация:
как музыка воздействует
начеловека?
На выбор или
факультативно:
Программная
ритмическая или
инструментальная
импровизация «Поезд»,
«Космический корабль»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх
групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии
325

учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в
том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы,
города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться
принципов
взаимопомощи
и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть
прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к
физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
326

Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
1. Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые логические действия:
1) сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания,
произведения, жанры; устанавливать основания для
сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
2) определять существенный признак для классификации,
классифицировать
предложенные
объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы и др.);
3) находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
4) выявлять недостаток информации, в том числе
слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
5) устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
327

делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) на основе предложенных учителем вопросов определять
разрыв между реальным и желательным состоянием
музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
2) с помощью учителя формулировать цель выполнения
вокальных и слуховых упражнений, планировать
изменения
результатов
своей
музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
3) сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть — целое, причина — следствие);
5) формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие музыкального
процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации
328

в сети Интернет;
5) анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
6) анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному учителем алгоритму;
7) самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
2. Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
1) воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
2) выступать перед публикой в качестве исполнителя
музыки (соло или в коллективе);
3) передавать в собственном исполнении музыки
художественное содержание, выражать настроение,
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому
произведению;
4) осознанно
пользоваться
интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек
зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание,
329

рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
1) стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
2) переключаться
между
различными
формами
коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
3) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
4) принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
5) ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные, творческие задания с
опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления
330

ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
начальный
этап
формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
1) с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на
доступных музыкальных инструментах, умеют слушать
серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
2) сознательно стремятся к развитию своих музыкальных
способностей;
3) осознают
разнообразие
форм
и
направлений
музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
4) имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных
жанров, творческой деятельности в различных смежных
видах искусства;
5) с уважением относятся к достижениям отечественной
музыкальной культуры;
6) стремятся к расширению своего музыкального
кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
331

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
1) классифицировать звуки: шумовые и музыкальные,
длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
2) различать элементы музыкального языка (темп, тембр,
регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и
др.), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
3) различать
изобразительные
и
выразительные
интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
4) различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
5) понимать значение термина «музыкальная форма»,
определять на слух простые музыкальные формы —
двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации;
6) ориентироваться в нотной записи в пределах певческого
диапазона;
7) исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
8) исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
1) определять принадлежность музыкальных интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской
музыке, народной музыке различных регионов России;
2) определять на слух и называть знакомые народные
музыкальные инструменты;
3) группировать народные музыкальные инструменты по
принципу
звукоизвлечения:
духовые,
ударные,
струнные;
4) определять
принадлежность
музыкальных
произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
5) различать
манеру
пения,
инструментального
исполнения, типы солистов и коллективов — народных
и академических;
6) создавать ритмический аккомпанемент на ударных
332

инструментах при исполнении народной песни;
7) исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения;
8) участвовать в коллективной игре/импровизации
(вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
1) различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
2) определять на слух принадлежность народных
музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
3) различать на слух и называть фольклорные элементы
музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
4) различать и характеризовать фольклорные жанры
музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
1) определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
2) исполнять доступные образцы духовной музыки;
3) уметь рассказывать об особенностях исполнения,
традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
1) различать на слух произведения классической музыки,
называть автора и произведение, исполнительский
состав;
2) различать и характеризовать простейшие жанры музыки
(песня, танец, марш), вычленять и называть типичные
жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
333

3) различать концертные жанры по особенностям
исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
4) исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными
темами) сочинения композиторов-классиков;
5) воспринимать музыку в соответствии с её настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
6) характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором
для
создания
музыкального образа;
7) соотносить
музыкальные
произведения
с
произведениями живописи, литературы на основе
сходства
настроения,
характера,
комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
1) иметь представление о разнообразии современной
музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
2) различать и определять на слух принадлежность
музыкальных произведений, исполнительского стиля к
различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
3) анализировать, называть музыкально-выразительные
средства, определяющие основной характер, настроение
музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
4) исполнять современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
1) определять и называть особенности музыкальносценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
2) различать отдельные номера музыкального спектакля
(ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть
334

освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
3) различать виды музыкальных коллективов (ансамблей,
оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, уметь определять их на
слух;
4) отличать черты профессий, связанных с созданием
музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
1) исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей
республики, школы, исполнять песни, посвящённые
Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
2) воспринимать музыкальное искусство как отражение
многообразия жизни, различать обобщённые жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность,
эпос (связь со словом);
3) осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, замечать прекрасное в окружающем мире
и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с
указанием примерного количества учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календарно-тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В,
Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная
компоновка
тематических
блоков
позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых
335

на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в
подразделе «На выбор или факультативно».
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)»
(предметная
область
«Технология»)
(далее
соответственно – программа по труду (технологии), труд (технология)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по труду (технологии).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами технологии с учетом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
336

основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной
грамотности
на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений,
необходимых для разумной организации собственной жизни,
воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и
технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
задач:
формирование
общих
представлений
о
технологической
культуре и организации трудовой деятельности как важной части
общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности
человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок,
чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности
337

творческого использования полученных знаний и умений в
практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов
умственной деятельности в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей
к конструкторской и изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда,
культурным традициям, понимания ценности предшествующих
культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий,
важности ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного
коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи,
волевой
саморегуляции,
активности
и
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к
взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает
характеристику основных структурных единиц (модулей), которые
являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой
и картоном, с пластичными материалами, с природным материалом, с
текстильными материалами и другими доступными материалами
(например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором
(с
учетом
возможностей
материально-технической
базы
338

образовательной организации), конструирование и моделирование из
бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами: «Математика»
(моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
телами, именованными числами), «Изобразительное искусство»
(использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно- прикладного искусства и дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для
мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности),
«Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда
(технологии),
– 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34
часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение
человека.
Природа
как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
339

создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка
к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и
хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии,
связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи. Технологии
ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов.
Использование
конструктивных
особенностей
материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях
ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров) и изготовление изделий с использованием рисунков,
графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (знание операций, способов и приемов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
340

Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием), придание
формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование
дополнительных
отделочных
материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объемные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их
создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем
подготовленных
материалов
на
информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
341

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме
(по содержанию изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с
использованием графических инструкций учебника, принимать
участие в коллективном построении простого плана действий;
342

понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных
работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом
данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и
изменений.
Изготовление
изделий
из
различных
материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий.
Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
343

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка
деталей
(с
помощью
линейки
(угольника,
циркуля),
формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, схема. Чертежные инструменты – линейка, угольник,
циркуль. Их функциональное назначение, конструкция. Приемы
безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух
прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального
сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства.
344

Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или)
строчка
косого
стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая,
елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление
о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы
разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции.
Внесение
элементарных
конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем
подготовленных
материалов
на
информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учетом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в
практической работе;
345

воспроизводить порядок действий при решении учебной
(практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованной формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы других обучающихся, высказывать свое мнение,
отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою
деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся,
стараться учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
346

уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека
как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой
трудовой
деятельности
в
современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира:
архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Мир профессий.
Современные
производства
и
профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия
его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов – жесткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель
(лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные
в
обработке) виды
искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный
анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
347

материалов по их декоративно- художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и другие), знание приемов их
рационального
и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий
из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и
построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение
задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов
строчки
косого
стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя – четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе с использованием конструктора по заданным условиям
(техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения
348

деталей набора конструктора, их
использование
в
изделиях,
жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий
на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом
дополнительных
условий (требований).
Использование
измерений и построений для решения практических задач. Решение
задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в
развертку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD).
Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
349

определять способы доработки конструкций с учетом предложенных
условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
350

результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной
задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять
роли лидера,подчиненного, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь,
проявлять
ответственность
при выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки
в
развитии
технического
прогресса.
Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей
деятельности человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
351

заданного или собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными
свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными
(измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных
художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, ремени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение
и
отделка деталей или строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
352

материалами.
Комбинированное
использование
разных
материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в
том
числе
конструктора, по
проектному
заданию
или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника.
Конструктивные, соединительные
элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование,
тестирование
робота.
Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с
подготовленными цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
353

изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным
условиям;
выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций, подбирать материал и инструменты,
выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или
письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач
в умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий
и другие;
354

использовать средства ИКТ для решения учебных и практических
задач,
в том числе Интернет, под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать
свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями
и их результатами прогнозировать практические «шаги» для
получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчиненного,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество,
взаимопомощь;
355

проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к
сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии)
на уровне
начального
общего образования достигаются
в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, уважительное
отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с
миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных
в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды, эстетические чувства – эмоциональноположительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным
356

видам творческой преобразующей деятельности, стремление к
творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе
на результат, способность к различным видам практической
преобразующе деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом
этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в
своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической
или декоративно- художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут
сформированы умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных
357

действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том
числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации
и возможности ее использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
358

устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета
характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения
В 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду(технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе
труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала,
экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы,
игла,
359

шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и
способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка
и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от
руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания и
другими, сборку изделий с помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать
смысл понятий
«изделие»,
«деталь
изделия»,
«образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их,
соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию
изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения,
способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно
хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз»,
360

«от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и
другими способами, собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять
самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца,
шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами, их социальное значение.
Во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта,
«чертеж»,
«эскиз»,
«линии чертежа»,
«развертка»,
«макет»,
«модель»,
«технология», «технологические
операции»,
«способы
обработки»
и
использовать
их
в
практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного
мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность –
симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов
и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно- прикладного искусства;
361

выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать
рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с
использованием инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов
(линейки, угольника) с использованием простейшего чертежа
(эскиза), чертить
окружность с помощью циркуля; выполнять биговку;
выполнять
построение
простейшего лекала (выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на
ткани по нему/ней;
оформлять
изделия
и
соединять
детали
освоенными ручными строчками;
понимать
смысл понятия
«развертка» (трехмерного
предмета),
соотносить
объемную
конструкцию
с
изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой
развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять
освоенные
знания
и
практические
умения
362

(технологические,
графические,
конструкторские)
в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
В 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного
искусства,
профессии
мастеров
прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно
пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми
(дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно- художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций, использовать их при решении простейших
363

конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов
и с использованием конструктора по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
знать
несколько
видов
информационных
технологий
и
соответствующих способов передачи информации (из опыта
обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами, их социальное значение.
В 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса на основе
анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с использованием инструкционной
(технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
364

домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по
фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертеж
развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по
созданию изделий с заданной функцией на основе усвоенных правил
дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах
текстового редактора Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно
относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
365

образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
развитии физических качеств и освоении физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности образовательная организация вправе самостоятельно
выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих программ по
физической культуре1, содержание которых приведено ниже (вариант
1, вариант 2). Конкретное наполнение содержания учебного предмета
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом
региональных (географических, социальных, этнических и др.)
особенностей, интересов обучающихся, физкультурно-спортивных
традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава образовательной организации.
ВАРИАНТ 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения,
государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория
физической культуры, представляющая закономерности двигательной
деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и
качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста
определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
1 https://fgosreestr.ru/oop/223
366

группы:
гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия
на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений; игровые упражнения,
состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и т. п.),
которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия;
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на
велосипеде, греблю в естественных природных условиях,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий
на местности; спортивные упражнения объединяют ту группу
действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в
соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету
«Физическая
культура»
в
соответствии
с
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать умение
использовать
основные
гимнастические
упражнения
для
формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений.
Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет
решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания.
Программа включает упражнения для развития гибкости и
координации, эффективность развития которых приходится на
возрастной период начальной школы. Целенаправленные физические
упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о
367

физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
ГТО и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет
решить воспитательные задачи, изложенные в примерной программе
воспитания,
одобренной
решением
федерального
учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2
июня 2020 года № 2/20).
Согласно своему назначению
рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих программ образовательных
учреждений: она даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся в рамках учебного
предмета «Физическая культура»; устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания; даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и
рекомендуемую последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, а также требований к результатам обучения физической
культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно-познавательной деятельности / учебных действий ученика по
освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента
Российской Федерации об обеспечении внесения в
основные
образовательные программы дошкольного, начального общего,
основного общего и среднего общего образования изменений,
предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками и
учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического
развития (с учётом ограничений, обусловленных состоянием
368

здоровья); условия Концепции модернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы, научные и методологические
подходы к изучению физической культуры в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе
является двигательная деятельность человека с общеразвивающей
направленностью с использованием основных направлений
физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры,
туризм, спорт — и упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования с учётом сенситивных периодов
развития учащихся начальной школы. В процессе овладения этой
деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
необходимые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения.
Существенным компонентом содержания учебного предмета
«Физическая культура» является физическое воспитание граждан
России. Учебный предмет «Физическая культура» обогащает
обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении
физической культуры и её влиянии на всестороннее развитие
личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной
личности, мотивацию и способность обучающихся к различным видам
деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, общих закономерностях её функционирования
и использования с целью всестороннего развития людей и направлена
на формирование основ знаний в области физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального
369

образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания
учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в
содержании программы в части получения знаний и умений
выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости,
координации, моторики; получения эмоционального удовлетворения
от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального
общего
образования;
выполнение
требований,
определённых статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных
занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся; способствует решению задач,
определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой
программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а
именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б)
создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности личности
каждого учащегося начальной школы, индивидуальных возможностях
каждого школьника и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих команд
системы образования, создающих условия для максимально полного
обеспечения образовательных возможностей учащимся в рамках
единого образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет
370

формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение
и укрепление здоровья; освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся начальной школы;
на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу;
формирует творческое нестандартное мышление, инициативность,
целеустремлённость;
воспитывает
этические
чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде;
проявлять лидерские качества. Содержание программы строится на
принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей
педагогики, которая определяет повышение внимания к культуре
физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения,
физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной
деятельности.
В
программе
используются
сюжетные
и
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального
и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям
физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному
воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в
программе используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с
туристическими спортивными упражнениями в программе
используются туристические спортивные игры. Содержание
программы
обеспечивает
достаточный
объём
практикоориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного
предмета «Физическая культура» состоит из следующих
компонентов:
1)
знания о физической культуре (информационный компонент
371

деятельности);
способы
физкультурной
деятельности
(операциональный
компонент деятельности);
3)
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный
компонент
деятельности),
которое
подразделяется
на
физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
2)

Концепция программы основана на следующих принципах: Принцип
систематичности и последовательности. Принцип систематичности
и последовательности предполагает регулярность занятий и систему
чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую
последовательность занятий и взаимосвязь между различными
сторонами их содержания. Учебный материал программы должен
быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база
знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в
программе уделяется повторяемости. Повторяются не только
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в
занятиях. Также повторяется в определённых чертах и
последовательность самих занятий на протяжении недельных,
месячных и других циклов. Принцип систематичности и
последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств младших школьников с учётом их
сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают
основные закономерности построения занятий в физическом
воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями,
частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того,
принцип непрерывности тесно связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в
повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает
повышение
тренированности,
улучшает
физическую
подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического
воспитания. Программа учитывает возрастные и индивидуальные
особенности детей младшего школьного возраста, что способствует
372

гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания
предполагает, как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех
других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный эффект от содержания программы. В процессе
физического воспитания наглядность играет особенно важную роль,
поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия
задач, средств и методов физического воспитания возможностям
обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается
готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или
иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания.
Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и
интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,
выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом
поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и
активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению
физических
упражнений,
осознание
и
последовательность техники выполнения упражнений (комплексов
упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и
интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических
упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и
творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую
тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в
соответствии с программой, которая заключается в постановке и
выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном
нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок.
Программой предусмотрено регулярное обновление заданий с общей
тенденцией к росту физических нагрузок.
373

Принцип вариативности. Принцип вариативности программы
предполагает многообразие и гибкость используемых в программе
форм, средств и методов обучения в зависимости от физического
развития, индивидуальных особенностей и функциональных
возможностей обучающихся, которые описаны в программе.
Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
Освоение
программы
предполагает
соблюдение
главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к
трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании
программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов,
что позволит успешно достигнуть планируемых результатов —
предметных, метапредметных и личностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» —
формирование разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего
образования по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций учебного предмета «Физическая культура»
традиционно относят формирование знаний основ физической
культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях
и навыках, основанных на физических упражнениях для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и
374

физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, и как одного из основных
компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии
программы позволяют решать преемственно комплекс основных задач
физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе
(медико-биологические основы деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы деятельности), знания об
обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и
навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления
здоровья (физического, социального и психологического), освоении
упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных
навыков
человека;
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя
гимнастика,
гимнастические
минутки,
подвижные
и
общеразвивающие игры и т. д.); умении применять правила
безопасности при выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной деятельности и как результат — физическое
воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
1)
единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации с целью реализации равных возможностей
получения качественного начального общего образования;
2)
преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
3)
возможности формирования индивидуального подхода и
различного уровня сложности с учётом образовательных
потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
4)
государственные гарантии качества начального общего
образования, личностного развития обучающихся;
375

овладение современными технологическими средствами в ходе
обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых
образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного маршрута;
6)
формирование у обучающихся знаний о месте физической
культуры и спорта в национальной стратегии развития России, их
исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое
спортивное наследие;
7)
освоение обучающимися технологий командной работы на основе
личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных
возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
обучающимся осваивать программу в соответствии с возможностями
каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
образования по программе являются:
1) умение организовывать собственную деятельность,
выбирать и использовать средства физической культуры
для достижения цели динамики личного физического
развития и физического совершенствования;
2) умение
активно
включаться
в коллективную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей, проявлять лидерские качества
в соревновательной деятельности, работоспособность в
учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при
изучении и выполнении физических упражнений;
3) умение доносить информацию в доступной, яркой,
эмоциональной форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми,
в том числе при передаче информации на заданную тему
по общим сведениям теории физической культуры,
методикам выполнения физических упражнений,
правилам проведения общеразвивающих подвижных
игр и игровых заданий;
4) умение работать над ошибками, в том числе при
5)

376

выполнении
физических
упражнений,
слышать
замечания и рекомендации педагога, концентрироваться
при практическом выполнении заданий, ставить перед
собой задачи гармоничного физического развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая
культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в
каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4
класс — 102 ч.
При планировании учебного материала по программе, являющейся
обязательным компонентом содержательного раздела основной
образовательной
программы
образовательной
организации
обязательной части учебного предмета «Физическая культура»,
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры
учебный план: для всех классов начального образования в объёме не
менее 70% учебных часов должно быть
отведено на выполнение
физических упражнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных
образовательных программ начального общего образования ФГОС
программа направлена на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в ходе обучения физической культуре в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в
начальной школе должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
377

опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения
физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях
сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в
научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
1) знание истории развития представлений о физическом
развитии и воспитании человека в российской
культурно-педагогической традиции;
2) познавательные мотивы, направленные на получение
новых знаний по физической культуре, необходимых
для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического
развития
и
физического
совершенствования;
3) познавательная и информационная культура, в том
числе навыки самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, доступными
техническими
средствами
информационных
технологий;
378

4) интерес к обучению и познанию, любознательность,
готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства;
ответственное отношение к регулярным занятиям физической
культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и
плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на
здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
1) экологически целесообразное отношение к природе,
внимательное отношение к человеку, его потребностям
в жизнеобеспечивающих двигательных действиях;
ответственное отношение к собственному физическому
и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
2) экологическое мышление, умение руководствоваться им
в познавательной, коммуникативной и социальной
практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы
по физической культуре отражают овладение универсальными
познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для
формирования мировоззрения формы научного познания, как
научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея,
категория, которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов
формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
которые
обеспечивают
формирование готовности к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности.
379

Метапредметные результаты освоения образовательной программы
по физической культуре отражают овладение универсальными
учебными действиями, в том числе:
1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие
методы познания окружающего мира:
1) ориентироваться в терминах и понятиях, используемых
в физической культуре (в пределах изученного),
применять изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
2) выявлять признаки положительного влияния занятий
физической культурой на работу организма, сохранение
его здоровья и эмоционального благополучия;
3) моделировать правила безопасного поведения при
освоении физических упражнений, плавании;
4) устанавливать связь между физическими упражнениями
и их влиянием на развитие физических качеств;
5) классифицировать виды физических упражнений в
соответствии с определённым классификационным
признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному
воздействию
на
развитие
отдельных качеств (способностей) человека;
6) приводить примеры и осуществлять демонстрацию
гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы
на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по
выбору), туристических физических упражнений;
7) самостоятельно (или в совместной деятельности)
составлять комбинацию упражнений для утренней
гимнастики
с
индивидуальным
дозированием
физических упражнений;
8) формировать умение понимать причины успеха /
неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей
эффективного развития физических качеств и
способностей в соответствии с сенситивными
380

периодами развития, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях
неуспеха;
9) овладевать базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами;
использовать знания и умения в области культуры
движения, эстетического восприятия в учебной
деятельности иных учебных предметов;
10) использовать информацию, полученную посредством
наблюдений,
просмотра
видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых,
спортивных, туристических физических упражнений;
11) использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач.
2. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
отражающие
способность
обучающегося
осуществлять
коммуникативную деятельность, использовать правила общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную
организацию речевой деятельности в устной и письменной форме:
1) вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать
собственное
мнение
и
идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
2) описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие человека;
3) строить гипотезы о возможных отрицательных
последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
381

4) организовывать (при содействии взрослого или
самостоятельно)
игры,
спортивные
эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных
обязанностей, осуществление действий для достижения
результата;
5) проявлять
интерес
к
работе
товарищей;
в
доброжелательной форме комментировать и оценивать
их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
6) продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие)
со сверстниками при решении задач выполнения
физических упражнений, игровых заданий и игр на
уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной
деятельности;
7) конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
3. Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие
способности обучающегося строить учебно-познавательную
деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз,
средства, контроль, оценка):
1) оценивать влияние занятий физической подготовкой на
состояние своего организма (снятие утомляемости,
улучшение
настроения,
уменьшение
частоты
простудных заболеваний);
2) контролировать состояние организма на уроках
физической
культуры
и
в
самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
3) предусматривать возникновение возможных ситуаций,
опасных для здоровья и жизни;
4) проявлять волевую саморегуляцию при планировании и
выполнении намеченных планов организации своей
жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно382

спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
5) осуществлять информационную, познавательную и
практическую
деятельность
с
использованием
различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной программой, выделяются:
полученные знания, освоенные обучающимися; умения и способы
действий, специфические для предметной области «Физическая
культура» периода развития детей возраста начальной школы; виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
1) гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием искусственно созданных движений и
действий,
эффективность
которых
оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
2) игровые упражнения, состоящие из естественных видов
действий (элементарных движений, бега, бросков и т.
п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия (точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с
предлагаемой техникой выполнения или конечным
результатом задания и т. п.);
3) туристические физические упражнения, включающие
ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу
на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и
383

результативностью
преодоления
расстояния
и
препятствий на местности;
4) спортивные упражнения объединяют ту группу
действий,
исполнение
которых
искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом
специализации
для
достижения
максимальных
спортивных результатов. К последней группе в
программе условно относятся некоторые физические
упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические
упражнения,
спортивные
игровые
упражнения,
спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
1 класс
1. Знания о физической культуре:
1) различать основные предметные области физической
культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
2) формулировать правила составления распорядка дня с
использованием знаний принципов личной гигиены,
требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о
здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни; знать и формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке, в бассейне);
3) знать
и
формулировать
простейшие
правила
закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, уметь применять их в
повседневной жизни; понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений
для гармоничного развития; знать и описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и
384

координационных способностей;
4) знать основные виды разминки.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
1) выбирать
гимнастические
упражнения
для
формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя и
при ходьбе; упражнения для развития гибкости и
координации;
2) составлять и выполнять индивидуальный распорядок
дня
с
включением
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
выполнения
упражнений
гимнастики; измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела,
сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх,
в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под
музыку и с использованием танцевальных шагов; выполнять игровые
задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать технику выполнения гимнастических
упражнений для формирования опорно-двигательного
аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
2) упражнения основной гимнастики на развитие
физических
качеств
(гибкость,
координация),
эффективность развития которых приходится на
возрастной период начальной школы, и развития силы,
основанной на удержании собственного веса;
3) осваивать гимнастические упражнения на развитие
моторики, координационно-скоростных способностей, в
385

том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
4) осваивать гимнастические упражнения, направленные
на развитие жизненно важных навыков и умений
(группировка, кувырки; повороты в обе стороны;
равновесие на каждой ноге попеременно; прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе
стороны;
5) осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1. Знания о физической культуре:
1) описывать
технику
выполнения
освоенных
гимнастических упражнений по видам разминки;
отмечать динамику развития личных физических
качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных
способностей;
2) кратко излагать историю физической культуры,
гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов
спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов; описывать технику удержания на воде и
основных
общеразвивающих
гимнастических
упражнений как жизненно важных навыков человека;
понимать и раскрывать правила поведения на воде;
формулировать правила проведения водных процедур,
воздушных и солнечных ванн; гигиенические правила
при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием; характеризовать умение
плавать.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
1) выбирать и уметь составлять комплексы упражнений
основной гимнастики для выполнения определённых
задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности
суставов;
386

2) уметь использовать технику контроля за соблюдением
осанки и правильной постановки стопы при ходьбе;
характеризовать основные показатели физических
качеств и способностей человека (гибкость, сила,
выносливость,
координационные
и
скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их
эффективного развития;
3) принимать адекватные решения в условиях игровой
деятельности; оценивать правила безопасности в
процессе игры;
4) знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью:
1) составлять письменно и выполнять индивидуальный
распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики;
измерять, сравнивать динамику развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей;
измерять
(пальпаторно)
частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с
различной нагрузкой;
2) классифицировать виды физических упражнений в
соответствии с определённым классификационным
признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, по
преимущественному
воздействию
на
развитие
отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять
перестроения.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать физические упражнения на развитие гибкости
387

и координационно-скоростных способностей;
2) осваивать и демонстрировать технику перемещения
гимнастическим шагом; мягким бегом вперёд, назад;
прыжками; подскоками, галопом;
3) осваивать и демонстрировать технику выполнения
подводящих, гимнастических и акробатических
упражнений,
танцевальных
шагов,
работы
с
гимнастическими предметами для развития моторики,
пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
4) демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на
каждой ноге попеременно; прыжки на месте с
полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в
обе стороны);
5) осваивать технику плавания одним или несколькими
спортивными стилями плавания (при наличии
материально-технического обеспечения).
3 класс
1. Знания о физической культуре:
1) представлять и описывать структуру спортивного
движения в нашей стране; формулировать отличие задач
физической культуры от задач спорта;
2) выполнять задания на составление комплексов
физических упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования; находить и
представлять материал по заданной теме; объяснять
связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной
речи, мышления;
3) представлять и описывать общее строение человека,
называть основные части костного скелета человека и
основные группы мышц;
4) описывать технику выполнения освоенных физических
упражнений;
5) формулировать
основные
правила
безопасного
поведения на занятиях по физической культуре;
388

6) находить информацию о возрастных период, когда
эффективно развивается каждое из следующих
физических качеств: гибкость, координация, быстрота;
сила; выносливость;
7) различать упражнения по воздействию на развитие
основных физических качеств и способностей человека;
8) различать упражнения на развитие моторики;
9) объяснять технику дыхания под водой, технику
удержания тела на воде;
10) формулировать
основные
правила
выполнения
спортивных упражнений (по виду спорта на выбор);
11) выявлять характерные ошибки при выполнении
физических упражнений.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
1) самостоятельно проводить разминку по её видам:
общую, партерную, разминку у опоры; характеризовать
комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
2) организовывать проведение игр, игровых заданий и
спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью:
1) определять максимально допустимую для себя нагрузку
(амплитуду движения) при выполнении физического
упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия
того или иного упражнения (по заданию) на основные
физические качества и способности;
2) проводить наблюдения за своим дыханием при
выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты:
1) составлять, организовывать и проводить игры и игровые
задания;
2) выполнять ролевые задания при проведении спортивных
389

эстафет с гимнастическим предметом / без
гимнастического предмета (организатор эстафеты,
главный судья, капитан, член команды).
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать и выполнять технику разучиваемых
физических упражнений и комбинаций гимнастических
упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
2) осваивать и выполнять технику спортивного плавания
стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
3) осваивать
технику
выполнения
комплексов
гимнастических упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей;
4) осваивать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений и жизненно важных
навыков двигательной деятельности человека, такие как:
построение и перестроение, перемещения различными
способами передвижения, группировка; перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под
водой и т. д.;
5) проявлять физические качества: гибкость, координацию
— и демонстрировать динамику их развития;
6) осваивать универсальные умения по самостоятельному
выполнению упражнений в оздоровительных формах
занятий;
7) осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать и демонстрировать технику стилей
спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой
улучшения показателей скорости при плавании на
определённое расстояние;
2) осваивать комплексы гимнастических упражнений и
упражнений акробатики с использованием и без
использования гимнастических предметов (мяч,
скакалка);
390

3) осваивать универсальные умения прыжков, поворотов,
равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на
девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с
толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и
согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места
и с разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
4) осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при
возможных погодных условиях), бега на скорость,
метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в
высоту через планку, прыжков в длину и иное;
5) осваивать универсальные умения при выполнении
специальных физических упражнений, входящих в
программу начальной подготовки по виду спорта (по
выбору).
4 класс
1. Знания о физической культуре:

1) определять и кратко характеризовать физическую
культуру, её роль в общей культуре человека;
пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма; понимать и раскрывать связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью;
2) называть направления физической культуры в
классификации физических упражнений по признаку
исторически
сложившихся
систем
физического
воспитания;
3) понимать и перечислять физические упражнения в
классификации
по
преимущественной
целевой
направленности;
4) формулировать основные задачи физической культуры;
объяснять отличия задач физической культуры от задач
спорта;
5) характеризовать туристическую деятельность, её место
в классификации физических упражнений по признаку
исторически
сложившихся
систем
физического
воспитания
и
отмечать
роль
туристической
391

деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
6) давать основные определения по организации строевых
упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция,
направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
7) знать строевые команды;
8) знать и применять методику определения результатов
развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационно-скоростных способностей;
9) определять ситуации, требующие применения правил
предупреждения травматизма;
10) определять состав спортивной одежды в зависимости от
погодных условий и условий занятий;
11) различать гимнастические упражнения по воздействию
на развитие физических качеств (сила, быстрота,
координация, гибкость).
2. Способы
физкультурной
деятельности:
1) составлять индивидуальный режим дня, вести дневник
наблюдений за своим физическим развитием, в том
числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур;
2) измерять показатели развития физических качеств и
способностей по методикам программы (гибкость,
координационно-скоростные способности);
3) объяснять технику разученных гимнастических
упражнений и специальных физических упражнений по
виду спорта (по выбору);
4) общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
5) моделировать комплексы упражнений по заданной цели:
на развитие гибкости, координации, быстроты,
моторики,
улучшение
подвижности
суставов,
увеличение эластичности мышц, формирование стопы и
осанки, развитие меткости и т. д.;
6) составлять, организовывать и проводить подвижные
игры с элементами соревновательной деятельности.
392

3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать универсальные умения по самостоятельному
выполнению упражнений в оздоровительных формах
занятий
(гимнастические
минутки,
утренняя
гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
2) моделировать физические нагрузки для развития
основных физических качеств и способностей в
зависимости от уровня физической подготовленности и
эффективности динамики развития физических качеств
и способностей;
3) осваивать универсальные умения по контролю за
величиной физической нагрузки при выполнении
упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
4) осваивать навыки по самостоятельному выполнению
гимнастических упражнений при различных видах
разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в
целях обеспечения нагрузки на группы мышц в
различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
5) принимать на себя ответственность за результаты
эффективного развития собственных физических
качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать и показывать универсальные умения при
выполнении организующих упражнений;
2) осваивать
технику
выполнения
спортивных
упражнений;
3) осваивать универсальные умения по взаимодействию в
парах и группах при разучивании специальных
физических упражнений;
4) проявлять физические качества гибкости, координации
и быстроты при выполнении специальных физических
упражнений и упражнений основной гимнастики;
5) выявлять характерные ошибки при выполнении
гимнастических упражнений и техники плавания;
393

6) различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
7) осваивать универсальные умения по взаимодействию в
группах при разучивании и выполнении физических
упражнений;
8) осваивать и демонстрировать технику различных стилей
плавания (на выбор), выполнять плавание на скорость;
9) описывать
и
демонстрировать
правила
соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
10) соблюдать правила техники безопасности при занятиях
физической культурой и спортом;
11) демонстрировать технику удержания гимнастических
предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле,
вращении, перекатах;
12) демонстрировать технику выполнения равновесий,
поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
13) осваивать технику выполнения акробатических
упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост
из различных положений по выбору, стойка на руках);
14) осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых
индивидуально, парами, в группах;
15) моделировать
комплексы
упражнений
общей
гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у
опоры);
16) осваивать универсальные умения в самостоятельной
организации и проведении подвижных игр, игровых
заданий, спортивных эстафет;
17) осваивать универсальные умения управлять эмоциями в
процессе учебной и игровой деятельности;
18) осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной
394

деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры,
седы, положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие
принципы выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический
шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические
позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное
оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими
упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических
упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние
выполнения упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к
выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения
упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги
вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением
вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением
вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе
(«жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением
рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы,
развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»);
упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и
формирования выворотности стоп («крестик»); упражнения для
укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных,
коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания
мышц спины («верёвочка»); упражнения для укрепления мышц спины
395

и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения
лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений
к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с
гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вчетверо, — перед собой, сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой,
боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки
через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача
мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча
с ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу,
по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно
важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на
сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд,
назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка»,
«верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные
эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами
единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд.
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и
длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции.
Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
396

Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды
спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные
соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение
разученных упражнений. Освоение техники выполнения упражнений
общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд,
назад; приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями
головой в стороны («индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный
шаг»); небольшие прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с
наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»);
приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны
туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений
основной гимнастики для формирования и развития опорнодвигательного аппарата, включая: упражнения для формирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности
суставов; упражнения для развития эластичности мышц ног и
формирования выворотности стоп; упражнения для укрепления мышц
ног, рук; упражнения для увеличения подвижности тазобедренных,
коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного
пресса («берёзка»); упражнения для укрепления мышц спины
(«рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления брюшного
пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»); упражнения для развития
гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад)
поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты
к ушам («коромысло»); упражнение для укрепления мышц живота,
развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления
голеностопных суставов, развития координации и увеличения
эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени
397

прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз
подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии,
локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) — вытянуть колени
— подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на
полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем
вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в
сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми
коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в
сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с
гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через
скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные
эстафеты с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические
физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных
упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с
мячом на ладони вперёд (локоть прямой) — бросок мяча в заданную
плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с поворотом тела на триста
шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот
«казак» — подъём — стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно
важных навыков и умений
Плавательная подготовка
398

Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного
плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение
упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок»,
«морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и
триста шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно); техники
выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону; поворот
«казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения
прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и
сто восемьдесят градусов в обе стороны. Освоение танцевальных
шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом); шаги галопа
(в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками;
элементы русского танца («припадание»), элементы современного
танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных
упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну,
две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение
в колонне по одному с равномерной скоростью.
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней
гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений на
человека. Физические упражнения. Классификация физических
упражнений по направлениям. Эффективность развития физических
качеств в соответствии с сенситивными периодами развития.
Гимнастика и виды гимнастической разминки.
399

Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнению акробатических упражнений.
Моделирование
физической
нагрузки
при
выполнении
гимнастических упражнений для развития основных физических
качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных
комбинаций гимнастических упражнений с использованием
танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения
гимнастических упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты,
прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну,
две шеренги; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений; подбор и выполнение
комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики
на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с
учётом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том
числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной
рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке
с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
400

цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и
в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий
участия во флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и
физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и
правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического
совершенствования и эффективного развития физических качеств по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для
утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр
и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом
участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по
созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор
базового снаряжения для туристического похода, составление
маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического
упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
401

Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнённый вариант), упражнение для рук; упражнение «волна»
вперёд, назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности
мышц
туловища.
Освоение
акробатических
упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста; шпагаты:
поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с разбега (при наличии специального спортивного
легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время
и дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического
обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в
соответствии со стандартами спортивной подготовки. Демонстрация
универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя
руками; имитация падения в группировке с кувырками; перемещение
на лыжах; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель;
прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и
спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.
402

ВАРИАНТ 2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном
подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей,
учителей и методистов на обновление содержания образовательного
процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к
организации занятий детей с учетом состояния здоровья. Изучение
учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно
воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных
свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления,
предметно ориентируется на активное вовлечение младших
школьников в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе
является укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности и формирование у обучающихся основ здорового
образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьников необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических
качеств
и
обучения
физическим
упражнениям
разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой
ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
403

здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по
организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической
культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании
роли занятий физической культурой в укреплении здоровья,
организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и
способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования является
личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение
целостного развития становится возможным благодаря освоению
младшими
школьниками
двигательной
деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает
активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный,
операциональный
и
мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая
культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных
соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
404

деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» обеспечивается Примерными программами по видам
спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для
занятий
физической культурой
и
могут
использоваться
образовательными организациями исходя из интересов учащихся,
физкультурно-спортивных
традиций,
наличия
необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического
состава.
Помимо
Примерных
программ,
рекомендуемых
Министерством просвещения РФ, образовательные организации
могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него
популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в
каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты
представлены в программе за весь период обучения в начальной
школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год
обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися
достигается посредством современных научно обоснованных
инновационных средств, методов и форм обучения, информационнокоммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа
в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс
— 102 ч; 4 класс — 102 ч. При реализации вариантов 1—5 примерного
недельного учебного плана, третий час физической культуры может
быть реализован образовательной организацией за счёт часов
внеурочной деятельности и/или за счёт посещения обучающимися
спортивных секций.
405

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как
занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению
здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми
действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Гигиена человека и требования к проведению
гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного
её
развития.
Физические
упражнения
для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная
физическая
культура.
Правила
поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в
физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и
гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание
рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя
ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка
лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок).
Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в
длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого
разбега.
406

Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная
физическая культура.
Развитие
основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения
физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и
его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Закаливание организма обтиранием. Составление
комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в
домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну
шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя
на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с
равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических
упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на
правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной
подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным
попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке;
торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок
во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из
407

положения
стоя,
сидя
и
лёжа.
Разнообразные
сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости
и направления движения. Беговые сложнокоординационные
упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой; по
кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами
спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической
культуры у древних народов, населявших территорию России.
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических
упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения
пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под
грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений
для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление
графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Закаливание организма при помощи обливания под душем.
Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Строевые упражнения в движении
противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три,
стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три
приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
408

подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической
скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой
ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты
туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте
в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах
галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности:
челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным
ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на
месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды
современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас.
Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну
ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение
на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность
движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и
передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол:
ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная
физическая культура.
Развитие
основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
409

Знания о физической культуре. Из истории развития физической
культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка.
Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных
занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во
время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её
нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и
воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок
через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега
перешагиванием.
Технические
действия
при
беге
по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах
одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время
занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем
на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
410

Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча
сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди
с места; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе:
1)
становление ценностного отношения к истории и развитию
физической культуры народов России, осознание её связи с
трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
2)
формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
3)
проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую
411

помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных
подвижных
игр,
этнокультурным
формам
и
видам
соревновательной деятельности;
5)
стремление к формированию культуры укрепления и сохранения
здоровья, развитию физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной
направленности, формированию основ и соблюдения правил
здорового образа жизни;
6)
проявление интереса к исследованию индивидуальных
особенностей
физического
развития
и
физической
подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в
овладении познавательными, коммуникативными и регулятивными
универсальными учебными действиями, умения их использовать в
практической
деятельности.
Метапредметные
результаты
формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1)
находить общие и отличительные признаки в передвижениях
человека и животных;
2)
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей
и физическими упражнениями из современных видов спорта;
3)
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить
между ними общие и отличительные признаки;
4)
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений; коммуникативные УУД:
5)
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений
и их исходные положения;
6)
высказывать мнение о положительном влиянии занятий
физической культурой, оценивать влияние гигиенических
процедур на укрепление здоровья;
7)
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и
4)

412

положительно относиться к замечаниям других учащихся и
учителя;
8)
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей; регулятивные УУД:
9)
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
10)
выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
11)
проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1)
характеризовать понятие «физические качества», называть
физические качества и определять их отличительные признаки;
2)
понимать связь между закаливающими процедурами и
укреплением здоровья;
3)
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие
разных
физических
качеств,
приводить
примеры
и
демонстрировать их выполнение;
4)
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять
индивидуальные
комплексы
упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
5)
вести наблюдения за изменениями показателей физического
развития и физических качеств, проводить процедуры их
измерения;
коммуникативные УУД:
1)
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на
организм школьников (в пределах изученного);
2)
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях и
принятых решениях;
3)
делать небольшие сообщения по истории возникновения
подвижных игр и спортивных соревнований, планированию
режима дня, способам измерения показателей физического
413

развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
1)
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия
лыжной и плавательной подготовкой);
2)
выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с
указаниями и замечаниями учителя;
3)
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного
обращения к другим учащимся;
4)
контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1)
понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних
людей в современных спортивных соревнованиях;
2)
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
3)
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических
и умственных нагрузок;
4)
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры,
проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
5)
вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и физических качеств в течение учебного года,
определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
1)
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического
поведения;
414

правильно использовать строевые команды, названия упражнений
и способов деятельности во время совместного выполнения
учебных заданий;
3)
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
4)
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий
физической культурой;
регулятивные УУД:
1)
контролировать
выполнение
физических
упражнений,
корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
2)
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых
действий правилам подвижных игр;
3)
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1)
сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами,
находить общие и отличительные особенности;
2)
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
3)
объединять физические упражнения по их целевому
предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие
силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
1)
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить
ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе
учебного диалога;
2)
использовать специальные термины и понятия в общении с
учителем и учащимися, применять термины при обучении новым
физическим упражнениям, развитии физических качеств;
3)
оказывать посильную первую помощь во время занятий
2)

415

физической культурой;
регулятивные УУД:
1)
выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
2)
самостоятельно проводить занятия на основе изученного
материала и с учётом собственных интересов;
3)
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление к развитию физических качеств,
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
основами содержания учебного предмета «Физическая культура»:
системой знаний, способами самостоятельной деятельности,
физическими упражнениями и техническими действиями из базовых
видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении
каждого года обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
2)
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных
занятий;
3)
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
4)
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
5)
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в
две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной
и изменяющейся скоростью передвижения;
6)
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и
в длину толчком двумя ногами;
7)
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без
палок);
8)
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
416

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
демонстрировать примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
2)
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения
за их изменениями;
3)
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать
упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и
левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
4)
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
5)
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
6)
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом;
спускаться с пологого склона и тормозить падением;
7)
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из
спортивных игр;
8)
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной,
игровой и плавательной подготовки;
2)
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей,
подготовительной
и
соревновательной
направленности,
раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической
культурой;
3)
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
4)
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
5)
выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте
417

и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в
правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперёд;
7)
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки
приставным шагом в правую и левую сторону; лазать
разноимённым способом;
8)
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и
попеременно на правой и левой ноге;
9)
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения
танцев галоп и полька;
10)
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с
разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув
ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
11)
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить
плугом;
12)
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол
(ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол
(приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение
футбольного мяча змейкой).
13)
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
2)
осознавать положительное влияние занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечнососудистой и дыхательной систем;
3)
приводить примеры регулирования физической нагрузки по
пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты,
выносливости и гибкости;
4)
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
6)

418

характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой
и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
5)
проявлять готовность оказать первую помощь в случае
необходимости;
6)
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
7)
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания;
8)
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
9)
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
10)
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
11)
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на
груди или кролем на спине (по выбору учащегося);
12)
выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
13)
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Описание
ценностных
ориентиров
содержания
образования при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) на уровне начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и
конкретизирует
требования
стандарта
к
личностным и
метапредметным результатам освоения ООП НОО с позиции
возможностей их формирования средствами учебных предметов,
курсов, программ внеурочной деятельности, рабочей программы
воспитания, особенностями
и
условиями
образовательной
деятельности в
МБОУ СОШ № 4.
Программа учитывает образовательные потребности участников
образовательных отношений, а также национальные, региональные и
419

этнокультурные особенности Свердловской области, дополняет
содержание рабочей программы воспитания и служит ориентиром для
разработки учителями рабочих программ учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, оценочных материалов для
процедур
оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися ООП НОО, направлена на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО,
является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной
для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать
новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
УУД обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Формирование и дальнейшее развитие УУД на уровне начального
общего образования невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках учебных
предметов, курсов, входящих в учебный план начального общего
образования. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как основа для применения сформированных УУД
обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Ценностные ориентиры
начального
общего образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный
заказ системе образования, выраженный в требованиях к результатам
освоения ООП НОО, и отражают следующие целевые установки на
уровне начального общего образования:
1)
Формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
420

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
- чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и
культуры народов, проживающих на территории Свердловской
области;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа.
2)
Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников.
3)
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной
организации, коллектива и общества, и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
4)
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию
и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
5)
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
421

позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация указанных выше ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.2.2. Характеристики универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры
начального
общего образования
определяют структуру
универсальных учебных действий: Личностные УУД
- Формирование основ гражданской идентичности личности Развитие
ценностно - смысловой сферы личности Развитие самостоятельности,
инициативы и ответственности личности.
Регулятивные и познавательные УУД
- Развитие умения учиться. Коммуникативные УУД
Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества.
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая
422

самостоятельную организацию этой деятельности, т.е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно - смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений
и компетентностей, образа мира и ценностно - смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
1)
Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
2)
Создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
3)
Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что
они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, ли и познавательного развития и саморазвития
личности;
обеспечивают
преемственность
всех
уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
423

соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить следующие блоки: регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
1)
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2)
Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него
отвечать;
3)
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Познавательные УУД представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним
относятся:
1)
Методы познания окружающего мира, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
2)
Логические операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация); 3)Работа с информацией, представленной
в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные
УУД являются
предпосылкой
формирования способности
младшего
школьника
к
самообразованию и саморазвитию.
424

Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности
младшего
школьника
к
информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим
собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных
операций,
обеспечивающих:
1)
Смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2)
Успешное участие обучающегося в диалогическом
взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и
соблюдение правил диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)
Успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа - описания,
рассуждения, повествования), создание и видоизменение экран- ных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
4)
Результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений
других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать
общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД - это совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта
учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с
ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1)
Принимать и удерживать учебную задачу;
2)
Планировать её решение;
425

3)
Контролировать полученный результат деятельности;
4)
Контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
5)
Предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при
решении данной учебной задачи;
6)
Корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий
являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного
развития
личностной
и
познавательной
сфер
ребенка.
Образовательная деятельность определяет зону ближайшего развития
указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
2.2.3. Взаимосвязь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно - личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках
целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно образного и знаково - символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдо - логического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания
426

и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам
не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно
направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием
конкретного учебного предмета строится по следующему плану:
1)
сопоставление требований к предметным результатам целевых установок ФГОС НОО
и
универсальных
учебных
действий;
2)
описание роли учебного предмета в формировании
универсальных учебных действий;
3)
перечень типовых задач формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий, применяемых в рамках данного предмета.
2.2.4 Место универсальных учебных действий в примерных
рабочих программах
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Развитие универсальных учебных действий осуществляется в тесной
взаимосвязи с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково427

символического мышления.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания
и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
учебные предметы

обеспечивают формирование

Русский язык

познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
действий
через:
 работу с текстом через формирования
логических действий анализа, сравнения,
установления причинно- следственных
связей;
 ориентацию в морфологической и
синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв
обеспечивает
развитие
знаковосимволических действий;
 развитие умения ориентироваться в
грамматической
и
синтаксической
структуре
языка
и
обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту
форм и
функций речи
всех видов универсальных
учебных
действийличностных,
коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных (с приоритетом развития
ценностносмысловой
сферы
и
коммуникации) через:
•
раскрытие нравственных значение
поступков
героев
литературных

Литературное чтение

428

Иностранный язык

429

произведений;
•
выразительное чтение;
•
прослеживание судьбы героя и
ориентацию
учащегося
в
системе
личностных смыслов;
•
сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством
эмоционально-действенной идентификации;
•
знакомство
с
героическим
историческим прошлым своего народа и
своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
•
выявление морального содержания и
нравственного
значения
действий
персонажей;
•
отождествление себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
•
воссоздание картины событий и
поступков персонажей;
•
развитие умения произвольно и
выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
•
установление логическую причинноследственную последовательность событий
и действий героев произведения;
•
построение план с выделением
существенной и
дополнительной информации
коммуникативных действий через:
 общее речевое развитие учащегося на
основе
формирования
обобщённых

Математика

Окружающий мир

430

лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
 развитие произвольности и осознанности
монологической и диалогической речи;
 развитие письменной речи;
 формирование ориентации на партнёра,
его
высказывания,
поведение,
эмоциональное
состояние
и
переживания;
уважение
интересов
партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме
познавательных универсальных действий
(логических, алгоритмических) через:
 знакомство
с
математическими
отношениями;
 планирование последовательности шагов
при решении задач;
 различение способа и результата
действия;
 выбор способа достижения поставленной
цели;
 использование
знаковосимволических
средств
для
моделирования
математической
ситуации;
 сравнение и
классификацию
по
существенному основанию;
формирование общего приёма решения
задач
личностных универсальных действий через:
 развитие
умения
различать

государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности
столицы
и
родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его
столицу;
 ознакомление
с
особенностями
некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической
памяти — умения различать в
историческом
времени
прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в
информационной
среде
элементы
истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического
сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразногоповедения;
•
развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими
людьми,
социальными
группами
и
сообществами
•
принятие правил здорового образа
жизни,
пониманию
необходимости
здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и
психологического здоровья
общепознавательных
универсальных
431

Музыка

432

учебных действий через:
•
овладение начальными формами
исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
•
формирование действий замещения и
моделирования;
•
·формированию
логических
действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на основе
внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно-следственных
связей
в
окружающем мире, в том числе на
многообразном
материале природы и культуры родного края
личностных, коммуникативных,
познавательных действий через:
 формирование
эстетических
и
ценностно-смысловых
ориентации
учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности
в
творческом
самовыражении;
 приобщение
к
достижениям
национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора;
 развитие эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и
эмоции
на
основе
творческого
самовыражения;
 замещение и моделирование.

Изобразительное
искусство

Труд
(Технология)

433

личностных, познавательных,
регулятивных действий через:
 замещения
и
моделирования
в
продуктивной деятельности учащихся;
 формирование логических операций
сравнения, установления тождества и
различий,
аналогий,
причинноследственных связей и отношений;
 создание
продукта
в
логике
проектирования;
 приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства;
 развитие позитивной самооценки и
самоуважения
учащихся
всех
видов
универсальных
учебных
действий через:
 решение задач на конструирование,
использование схем, карт и моделей;
 организацию процесса планомернопоэтапной
отработки
предметнопреобразовательной деятельности
 развитие умения осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном
плане;
рефлексии
как
осознании
содержания и оснований выполняемой
деятельности
 использование
форм
группового
сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей
курса
 формирование
первоначальных

Физическая культура

434

элементов
ИКТкомпетентности
учащихся
 развитие знаково-символического и
пространственного мышления
 формирование внутреннего плана на
основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей
функции речи;
 развитие коммуникативной
компетентности обучающихся на
основе
организации
совместнопродуктивной деятельности
 ознакомление обучающихся с миром
профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития
как первой ступенью формирования
готовности к
предварительному
профессиональному
личностных универсальных действий через:
 развитие умений планировать,
регулировать, контролировать и
оценивать свои действия
 освоение правил здорового и безопасного
образа жизни
 освоение моральных норм помощи тем,
кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность
 взаимодействия, ориентации на
партнёра,
сотрудничеству
и
кооперации
 договариваться в
отношении
целей и
способов
действия,

распределения
совместной
деятельности

функций

и

ролей

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1 Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства
435

в

используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Значимые
партнеры
школы:
Центр
творчества,
СпасоПреображенский собор, Свято-Троицкий храм, Невьянский
государственный историко-архитектурный музей, Станция юных
натуралистов, культурно - досуговый центр, физкультурнооздоровительный комплекс «Старт», детско – юношеская спортивная
школа, центр детского чтения «Радуга», центральная городская
библиотека Бажова.
Характеристика системы взаимоотношений (учитель – ученик,
учитель – учитель, ученик – ученик, учитель – родители, учитель –
администрация):
Система взаимоотношений в МБОУ СОШ № 4 строится на принципах
толерантности, взаимоуважения и принятия ценности и уникальности
каждой личности.
Система дополнительного образования.
В МБОУ СОШ № 4 созданы максимально благоприятные условия для
творческой, инициативной деятельности педагогического и
ученического коллективов. В школе работают кружки, секции,
436

детские объединения.
Для успешной работы обучающихся и педагогов функционируют:
- спортивный зал
- многофункциональная спортивная площадка
- редакция школьной газеты «Капитошка»
- школьная библиотека
- детское объединение «Ручеёк»
- выделенные каналы интернет
Цель и задачи воспитания
Цель воспитания – личностное развитие школьников, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими
социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Целевые приоритеты:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Ведущие нормы и традиции поведения школьника:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу,
помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе —
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
437

классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями
здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой
цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для
ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
школьников
способствует решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности традиционных
общешкольных дел и событий, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, про ведения и анализа в
школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в
438

жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с учащимися;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к
ней школьников для освоения ими новых видов социально значимой
деятельности;
- организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
- организовать работу школьных бумажных и электронных медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности.
2.3.2

Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Классный руководитель действует на основе Положения о классном
руководстве. Осуществляя классное руководство, педагог организует
работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с педагогами, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах и
439

событиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместны х дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителям и; внутриклассные праздники.
выработка совместно со школьниками Правил класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
440

успеваемости и т.п.).
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с педагогами, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися, участие в заседаниях школьной Службы медиации;
проведение МО классных руководителей, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению
мероприятий
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
441

Модуль «Школьный урок»
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, прав ила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой
на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
442

школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность обучающихся – специально организованная,
отличная от классно-урочной, деятельность, которая является
компонентом основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность реализуется на основе Плана внеурочной
деятельности, который является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы всех уровней и
определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального, основного и среднего общего образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательной
организации (кадровых, финансовых, материально- технических).
Внеурочная деятельность реализуется в различных формах на
добровольной основе и в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность,
которая
предоставит
им
возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- создание условий для активизации познавательной деятельности,
развития стремления к самоорганизации и самообразованию,
саморазвитию;
- формирование в рамках преподавания курсов внеурочной
деятельности детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
443

доверительными отношениями друг к другу;
- создание в системе внеурочной деятельности традиций, задающих
определенные социально значимые формы поведения для
обучающихся;
- поддержку в школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на с охранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детско-взрослого
соуправления.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации детей;
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе,
получить возможность индивидуального общения с учителемпредметником;
- общешкольные и классные родительские собрания;
- родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
- информационное пространство на сайте школы: информация для
родителей
по
социальным
вопросам,
профориентации,
психологического благополучия, профилактики вредных привычек и
правонарушений;
- мониторинг удовлетворённости образовательным и воспитательным
процессом;
На индивидуальном уровне:
444

- работа специалистов Школьной Службы медиации по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой
школы по различным вопросам воспитания и по вопросам
социального характера;
- участие родителей в Советах по профилактике, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с поведением, обучением
и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной
направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Наличие детско-взрослого соуправления в школе помогает педагогам
воспитывать
в
детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета Министров и совета актива
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых
для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса
- лидеров (например, дежурных, командиров), представляющих
интересы класса в
- общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных
- органов самоуправления и классных руководителей;
445

- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные
- направления работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб
творческих дел,
- штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп,
отправляющихся
в
походы,
экспедиции,
на
экскурсии,
осуществляемую
- через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и
чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Для обучающихся 1 – 4 классов - формирование ценностных
ориентаций, в том числе ценностного отношения к труду, понимание
его роли в жизни человека и в обществе; расширение представлений
обучающихся об окружающем мире, ознакомление с трудом
взрослых, активизация интересов и склонностей детей; формирование
первичного представления о личностных особенностях, собственных
интересах, склонностях, способностях, возможностях.
Эта работа осуществляется через следующие виды и формы
профориентационной деятельности:
- программ профориентационной направленности в рамках классных
446

часов: «Азбука профессий: от А до Я» (1-2 классы), «Путешествие в
профессию» (3-4 классы);
- профориентационные игры и конкурсы, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
- мастер-классы «Профессиональное мастерство» с привлечением
родителей обучающихся.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность,
которая
предоставит
им
возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
В реализации внеурочной деятельности принимают участие классные
руководители,
педагог - психолог, учителя - предметники, библиотекарь, педагоги
447

дополнительного образования, вожатые. Внеурочная деятельность
организуется по пяти направлениям
развития личности:
• спортивно – оздоровительное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное;
•духовно–нравственное.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий
учащихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т.д.
Для
учащихся и родителей предлагается перечень курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования на базе школы:
- Хочу все знать,
- Почемучка,
- Земля – наш общий дом,
- В мире музыки,
- В мире книг,
- В мире танца,
- Хоровое пение,
- Подвижные игры,
- Самбо.
Модуль «Школьный урок»
Реализация
педагогическими
работниками
воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
1)
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
2)
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
448

нормы
поведения,
правила
общения
со
старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
3)
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией —
инициирование её обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по этому поводу, выработки своего к ней
отношения;
4)
использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимися примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
5)
применение на уроке интерактивных форм работы с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
6)
включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
7)
организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
8)
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления
449

собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации
помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в
начальной и основной школе не всегда удаётся самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское
самоуправление
в
образовательной
организации
осуществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
1)
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого
для учёта мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
2)
через деятельность Совета старост, объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для
обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
3)
через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
4)
через деятельность творческих советов, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т. п.;
5)
через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы
по урегулированию конфликтных ситуаций в образовательной
450

организации.
На уровне классов:
1)
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных
командиров),
представляющих
интересы
класса
в
общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
2)
через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса
(например, штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов);
3)
через организацию на принципах самоуправления жизни
детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на
экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
1)
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
2)
через реализацию обучающимися, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и
чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
451

общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
- участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Это может быть, как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
В школе есть несколько детских организаций, для учащихся 1 – 4
классов – детская организация «Ручеек».
С 2020 года организована деятельность школьного отделения «РДШ»
(«Российское движение школьников»). Участником школьного
отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах
РДШ. РДШ развивает социальную направленность личности
обучающегося, привлекает школьников к различным видам
активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в
школе, семье, ближайшем социальном окружении. Воспитание в РДШ
осуществляется через направления:
• Личностное развитие – участие в городских, региональных или
российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского
мастерства, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
452

другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий
направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни
прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
• Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях,
посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные
и экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь
пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения.
• Информационно-медийное направление - объединяет ребят,
участвующих в работе школьной редакции газеты «Капитошка»;
создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соцсетях,
в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи,
собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
• участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социальнозначимых мероприятиях;
• коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
• информационно-просветительские мероприятия;
• разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил,
453

имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности: регулярные пешие прогулки,
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей»);
туристические поездки «Путешествуем по
России», организуемые учителями и родителями школьников в другие
города или села для углубленного изучения исторических и
культурных событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Для обучающихся 1 – 4 классов - формирование ценностных
ориентаций, в том числе ценностного отношения к труду, понимание
его роли в жизни человека и в обществе; расширение представлений
обучающихся об окружающем мире, ознакомление с трудом
взрослых, активизация интересов и склонностей детей; формирование
первичного представления о личностных особенностях, собственных
интересах, склонностях, способностях, возможностях.
Эта работа осуществляется через следующие виды и формы
профориентационной деятельности:
программ профориентационной направленности в рамках классных
часов: «Азбука профессий: от А до Я» (1-2 классы), «Путешествие в
454

профессию» (3-4 классы);
профориентационные игры и конкурсы, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или и ной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
мастер-классы «Профессиональное мастерство» с привлечением
родителей обучающихся.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал
школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьные газеты «Капитошка»,
видеоролики) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется
монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
455

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
актового зала, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, оформление клумб, высадка
деревьев;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
456

школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы,
логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной и городской
территории («Набережная Невьянска», «Наш двор как сад», высадка
культурных растений, закладка газонов, сооружение альпийских
горок);
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе Семья – первый устойчивый коллектив
(группа) в жизни каждого человека. В процессе формирования
личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька
социализации и самосознания личности. Здесь ребенок приобретает
умения и навыки в общении и человеческих взаимоотношениях, здесь
закладывается
нравственный
облик
и
профессиональное
самоопределение. Главными задачами модуля являются оказание
помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическое
просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация
досуга семьи. Основными направлениями в работе педагогического
коллектива с семьями обучающихся являются:
• изучение семей и условий семейного воспитания,
• пропаганда психолого-педагогических знаний,
• активизация и коррекция семейного воспитания через работу с
родительским активом,
• дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
• обобщение и распространение опыта успешного семейного
457

воспитания.
Формы работы с семьей:
1. Лекторий «О вас и для вас, родители»: роль семьи в формировании
личности ребенка, семья глазами ребенка; психо-сексуальное
развитие детей и подростков; проблемы здоровья наших детей;
большие проблемы маленького ребенка; непослушный ребенок;
проблемы общения родителей и детей; дети и деньги; ваш
беспокойный подросток; знают ли они нас?
2. Цикл бесед по теме «Воспитание здоровых детей»: основы
рационального питания; охрана зрения; психическое здоровье;
резервы нашего организма; нравственно-половое воспитание; СПИД
– медико-биологические и социальные аспекты болезни; экология и
здоровье ребенка.
3. Деловые игры «Эстафета семейного воспитания»; «Архитектура
семьи»; «Заповеди семейного воспитания».
4. Круглые столы «Трудные дети и трудные взрослые»; «Отцы и дети
в меняющемся мире»; «Современная семья сегодня»; «Родители и
дети: противостояние или сотрудничество»; «Взаимодействие
родителей и детей».
5. Семейные вечера «Вечер дружной семьи: дети + родители»;
«Вечер-портрет семьи»; выставки работ детей и родителей по
декоративно-прикладному
и
художественному
творчеству
«Семейный вернисаж»; «Выставка семейных талантов».
6. Семейные праздники «Папа, мама, я – дружная семья»; «День
Здоровья»; «Новый год - семейный праздник».
7. Создание банка развлекательных игр «Семья играет вместе»;
«Турнир знатоков этикета»; «Час тихого чтения»; «Корзина грецких
орехов» (решение трудных проблем ребенка); «Дерево, посаженное
тобою»; «Пять минут поэзии»; «День добрых сюрпризов» и др.
2.3.3

Основные
работы

направления

самоанализа

воспитательной

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного
458

воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе
воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического
459

объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы
со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
460

- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу.

461

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩЕГО

Учебный план начального общего образования (далее - учебный план)
определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации обучающихся. Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности в
рамках реализации
ООП определяются
МБОУ СОШ № 4 самостоятельно.
Цель: предоставить каждому ребёнку в соответствии с его основным
правом на получение полного образования, возможности реализации
этого права в получении общего начального образования на основе
дифференциации обучения с учётом системно- деятельностного
подхода.
Задачи:
- обеспечить удовлетворение образовательных потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей), социума, целей
и задач учебно-воспитательного процесса;
- обеспечить гарантированные знания опорного учебного материала
на уровне требований ФГОС НОО;
- обеспечить формирование общей культуры, духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;
- обеспечить сохранение и укрепление физического и психического
здоровья и безопасности обучающихся, обеспечение их
эмоционального благополучия;
- обеспечить развитие творческих способностей школьников с учетом
их индивидуальных особенностей; сохранение и поддержку
индивидуальности каждого ребенка;
- обеспечить формирование и дальнейшее развитие у учащихся
начальных классов социально-психологических навыков, которые
пригодятся учащимся в большинстве жизненных ситуаций:
коммуникация, эмоциональный интеллект, аргументация, мотивация
и самомотивация, решение проблем и конфликтов.
Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации - русского языка, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на его изучение,
по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из обязательной части, входящей в 80% от
общего объёма ООП, и части формируемой участниками
462

образовательных отношений (далее - ЧФУ), входящей в 20% от
общего объёма ООП.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного начального образования: формирование гражданской
идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и
национальным
ценностям,
информационным
технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования; формирование функциональной
грамотности и «гибких навыков», формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого ОО, включает учебные
предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии
и
совершенствовании,
а
также
учитывающие
этнокультурные интересы.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения
предметные области, учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Учебные предметы (учебные модули)
Русский
язык
и Русский язык, Литературное чтение
литературное чтение
Родной язык и литературное Родной язык и (или) государственный
чтение на родном языке
язык республики
Российской Федерации, Литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика Математика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
(«окружающий мир»)

463

Основы
религиозных Основы религиозных культур и светской
культур и светской этики этики: учебный модуль: «Основы
православной культуры»; учебный
модуль:
«Основы
иудейской
культуры»;
учебный модуль: «Основы буддийской
культуры»; учебный модуль: «Основы
исламской культуры»; учебный модуль:
«Основы религиозных культур народов
России»;
учебный модуль: «Основы светской
этики»
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков
народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей
ОО и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» выбор одного из учебных модулей «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики» осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей)
при формировании ЧФУ учебного плана осуществляется путём
анкетирования родителей (законных представителей) обучающихся 14 классов и обучающихся 4-х классов в апреле месяце текущего
учебного года.
В соответствии с санитарно - эпидемиологическими нормативами в 1классах обучение ведется без домашних заданий, максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Образовательная деятельность в МБОУ СОШ № 4 начинается 1
сентября. Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 недели, во
2-4 классах – 34 недели. Учебный год делится на четверти.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных
464

года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3190 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Продолжительность урока составляет:
1)
в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь —
май);
2)
во 2—4 классах — 40—45 мин (по решению образовательной
организации).
Реализация учебного плана основывается на неукоснительном
соблюдении требований к организации образовательного процесса,
изложенных в СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
При определении понятия промежуточной аттестации МБОУ СОШ №
4 основывается на положениях ст.58 ФЗ-273:
«1. Освоение образовательной программы <...>, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, курс программы,
сопровождается промежуточной
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном
образовательной организацией».
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, под промежуточной аттестацией
понимается установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности,
входящих в учебный план начального общего образования и план
внеурочной деятельности, предусмотренных ООП НОО, за учебный
год. Таким образом, промежуточная аттестация на уровне начального
общего образования это годовая промежуточная аттестация.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов
и курсов, оценивание по которым предполагает использование 5бальной
оценочной
шкалы,
является
расчёт
среднего
арифметического результата по результатам четвертных аттестаций
по всем учебным предметам, курсам, входящим в учебный план
начального
общего
образования.
Округление
среднего
арифметического
результата
проводится
по
правилам
математического округления.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов
и курсов, программ внеурочной деятельности, оценивание по которым
предполагает использование дихотомической шкалы типа «освоил - не
освоил», является выставление годовой оценки в рамках указанной
шкалы на основании учёта результатов итогового суммирующего
465

контроля, проводимого в различных формах - защиты итогового
творческого проекта, решения проектной задачи, выполнения
практической (творческой) работы, презентации полученной модели
(изделия) и т.п., предусмотренных рабочими программами.
В 1-х классах, а также по учебным модулям учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики», по программам
внеурочной деятельности, годовая промежуточная аттестация
проводится без использования 5-балльной оценочной шкалы с
использованием дихотомической шкалы типа «освоил - не освоил».
По всем остальным учебным предметам во 2-4 классах годовая
промежуточная аттестация проводится с использованием 5-балльной
оценочной шкалы. Отметка по учебному предмету, курсу за
конкретный учебный год является результатом годовой
промежуточной аттестации, которая заносится учителем (классным
руководителем) в журнал после отметки за 4 четверть в качестве
годовой отметки, в дневники обучающихся.
Для того чтобы отразить динамику индивидуальных образовательных
достижений 4-классников, их продвижение в достижении предметных
результатов освоения ООП НОО, классный руководитель отражает
результаты всех годовых промежуточных аттестаций в личных делах.
Порядок реализации ч.ч. 2-10 ст.58 ФЗ-273 в части получения
обучающимися неудовлетворительных
результатов
промежуточной
аттестации,
ликвидации
академической
задолженности, оставления на повторное обучение, перевода на
обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с заявлением родителей (законных
представителей)
и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо
на обучение по индивидуальному учебному плану обучающихся, не
ликвидировавших
в
установленные
сроки
академической
задолженности с момента ее образования.
Учебный план начального общего образования (1, 2, 3, 4 классы)
в режиме пятидневной учебной недели с 01.09.2024г.
Предметные Учебные
области
предме
ты
1А
Классы

Количество часов в неделю
1Б

2А

2Б

3А

3Б

4А

4Б

Всего

5

5

5

40

Обязательная часть
Русский язык и Русский 5
литературное язык

466

5

5

5

5

чтение

Литерату 4
рное
чтение
Иностранный Иностра язык
нный
язык
(английс
кий )
Математика и Математ 4
информатика ика

4

4

4

4

4

4

4

32

-

2

2

2

2

2

2

12

4

4

4

4

4

4

4

32

Обществознан Окружа 2
и
е
и ющий
естествознание мир
(Окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных религиоз
культур
и ных
светской этики культур
и
светской
этики
Музыка 1
Искусство
Изобрази 1
тельно
е
искусств
о
Технология
Труд
1
(технолог
ия)
Физическая
Физичес 2
культура
кая
культура
20
Итого

2

2

2

2

2

2

2

16

-

-

-

-

-

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

8

1

1

1

1

1

1

1

8

1

1

1

1

1

1

1

8

2

2

2

2

2

2

2

16

20

22

22

22

22

23

23

174

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
1
1
1
6
Физическая культура
Учебные недели

33

Всего часов
693
Максимально
21
допустимая
недельная
нагрузка

33

34

34

34

693
21

782
23

782 782
23 23

34

34

34

270

782
23

782
23

782
23

6078
180

Учебный план может быть реализован с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. При
необходимости
допускается корректировка учебного плана,
интеграция форм обучения, например, очного и электронного
467

обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Учебный план является приложением к ООП НОО и актуализируется
ежегодно приказом по МБОУ СОШ №4 как изменения в
образовательную программу на конкретный учебный год.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час —
для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования (до 1320 академических
часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей
образовательной
организации.
Внеурочная
деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных
отношений
учебных
курсов
внеурочной
деятельности
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные
практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться
возможности
организаций
дополнительного
образования (учреждения культуры, спорта). В целях организации
внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В соответствии с п. 32.3 обновленных ФГОС НОО календарный
учебный график определяет плановые перерывы при получении
468

начального общего образования для отдыха и иных социальных целей
(далее - каникулы).
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, в
соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями,
календарный
учебный график МБОУ СОШ № 4 включает:
1)
даты начала и окончания учебного года;
2)
продолжительность учебного года, четвертей;
3)
сроки и продолжительность каникул;
4)
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1 -4 классах проводится в
соответствии с расписанием уроков, утвержденным директором
МБОУ СОШ № 4 на конкретный учебный год. Регулярные занятия
внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с расписанием
внеурочной деятельности, утвержденным директором ОО на
конкретный учебный год. Нерегулярные занятия внеурочной
деятельностью не регламентируются расписанием ОО. При
определении порядка чередования учебной деятельности (урочной и
внеурочной) соблюдаются требования СанПин к режиму
образовательной деятельности. Дата начала учебного года - 01
сентября (если этот день не приходится на воскресенье), дата
окончания - 31 августа.
Продолжительность
учебного
года,
четвертей;
сроки
и
продолжительность каникул определяются в приказе директора о
календарном учебном графике на конкретный учебный год. Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные
недельные каникулы (основание - СанПиН ).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься
изменения.
Отметки за четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания
четверти или года. Календарный учебный график ежегодно
утверждается приказом директора.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе, в условиях
неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и
введенных ограничений на посещение общественных мест,
организаций или действия режима самоизоляции (карантина) ОО
вправе внести изменения в календарный учебный график: в части
469

изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для
общего объема учебных часов, установленных в учебном плане
начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО; в части
сроков и продолжительности каникул; в части изменения (переноса)
сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех вносимых
изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно
информирует
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей), актуализирует соответствующую информацию на
сайте в сети Интернет.

470

3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию
общеобразовательной организацией государственной (федеральной и
региональной) политики в области образования и образовательной
программы школы.
План внеурочной деятельности является одним из основных
организационных механизмов реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Он определяет объем
внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального
общего образования, состав и структуру направлений, формы
организации. План обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности в соответствии с возможностями образовательного
учреждения.
План внеурочной деятельности составлен с целью дальнейшего
совершенствования образовательного взаимодействия, повышения
мотивации личности ребенка к познанию и творчеству, укрепление
психического и физического здоровья детей, обеспечения
вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Внеучебная (внеурочная) деятельность школьников — понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной),
в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности.
В образовательной организации на уровне начального общего
образования внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Занятия внеурочной деятельности в начальной школе проводятся в
таких формах как экскурсии, кружки, секции, общественно полезные
практики и т. д. на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Общеобразовательная организация в начальной школе создаёт
условия для общекультурного развития учащихся и формирует
умение выбирать из широкого спектра занятий. Для каждого класса
определён перечень занятий, рекомендованных для посещения и
471

занятий по выбору. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения
При организации внеурочной деятельности обучающихся
образовательным учреждением используются возможности школы и
частично
образовательных
учреждений
дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования составляет 743 часа за четыре года
обучения, что соответствует ФГОС НОО (до 1350 часов).
Режим занятий обусловлен спецификой организации внеурочной
деятельности в школе: все занятия проводятся после окончания
предметов учебного цикла прогулки (продолжительностью 40 минут)
и обеда.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет:
в 1 классе — один час занятий 30 минут, с перерывом между
занятиями 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений;
во 2—4 классах —35 минут, с перерывом между занятиями 10 минут
для отдыха детей и проветривания помещений.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на
33 учебные недели, во 2-4 классах – 34 учебные недели.

Орлята России

472

Бызо
ва
С.В.

4 класс

1 класс

общеинтеллектуальное

социальное

общекультурное
33

3 класс

кл.
рук.

количество часов в
год

2 класс

Курсы
внеурочной
деятельности
Разговоры
о
важном

Педа
гог

духовно-нрвственное

Название
программ
внеурочной
деятельности

спортивнооздоровительное

Направления внеурочной
деятельности

34

34

34

34

34

В мире музыки
Разговоры
о
правильном
питании
Функциональн
ая грамотность

Занятия
в
объединениях,
кружках,
секциях
(по
выбору)
Спортивная
секция
"Спортивные
игры"
Вокал
Театр

Поло
винк
ина
Е.В.
Деря
гина
О.А.

33

Колт
ашов
а
С.Н.,
Сард
ина
И.Е.,
Деря
гина
О.А.

33

34

68

Поло
винк
ина
Е.В.
Сард
ина
И.Е.

34

Итого за период реализации ООП НОО

34

34

Рыби
н
А.В.

Коллективные
творческие
дела
и
традиции
школы
(программа
воспитания)
Итого внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и др.)

473

34

34

34

33

34

34

34

165

170

170

238

743

Недельный план внеурочной деятельности
начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Направления
внеурочной
деятельности

Наименова
ние
рабочей
программы

Количество часов в неделю
1
а

1
б

2
а

2
б

3
а

3
б

4
а

4
б

Ито
го

Духовнонравственное

Разговоры
о важном

1

1

1

1

1

1

1

1

8

1

2

Общекультурно Орлята
е
России
Общеинтеллект
уальное
Общеинтеллект
уальное
Спортивнооздоровительно
е
Духовнонравственное,
общекультурно
е
Социальное,
общекультурно
е
ИТОГО:

474

1

Функциона
льная
грамотност
ь
Читательск
ая
грамотност
ь
Спортивны
е игры

1

В
мире 1
музыки

1

1

1

1

Разговоры
о
правильно
м питании

1

1

1

1

1

1

4

1

1

2

1

1

8

1

3

1

2

3

2

3

4

1

4

5

5

28

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС НОО:
Спортивно-оздоровительное направление:
- улучшение показателей физического здоровья;

-

овладение культурой здоровья;
формирование негативного отношения к вредным привычкам;

умение вести здоровый образ жизни.
Духовно-нравственное направление:
- повышение уровня духовно-нравственной

культуры

школьников;

-

развитие потребности жить по законам добра и
милосердия, уважать общечеловеческие ценности.
Общеинтеллектуальное направление:

-

интерес учащихся в разносторонней интеллектуальной
деятельности;

-

повышение мотивации к участию в викторинах,
познавательных
играх,
предметных
неделях,
олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих
проектах;

-

для
в

использование
кейс-метода
(портфолио)
демонстрации
достижений
школьников
интеллектуально-творческих проектах.
Общекультурное направление:
- повышение уровня общей культуры школьников;

-

развитие потребности соблюдать правила этикета,
повышать уровень своей культуры, расширять свои
знания о культурных ценностях народов мира.
Социальное направление:

-

активное участие школьников в социальной жизни
класса, школы, города, страны;

-

развитие навыков сотрудничества с педагогами,
родителями, сверстниками;
формирование и развитие чувства толерантности к

-

одноклассникам;

-

повышение уровня социальной комфортности в коллективе.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся
начального общего образования ориентированы на достижение
воспитательных результатов. Воспитательный результат
внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том
или ином виде деятельности.
475

Первый уровень
Школьник
знает
понимает
общественную жизнь
(1 класс)

и

Второй уровень
Школьник ценит
общественную жизнь
(1-2-3 классы)

Приобретение
школьником социальных
знаний
(об
общественных нормах,

Формирование
позитивных
отношений
школьников к

обустройстве общества,
о социально одобряемых
и неодобряемых формах
поведения в обществе и
т.п.),понимание
социальной реальности и
повседневной жизни

базовым ценностям
общества
(человек,
семья,
Отечество,
природа, мир, знание,
труд,
культура).

Третий уровень
Школьник
самостоятельно
действует
общественной
жизни (3-4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного

в

социального
действия.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
свидетельствует об эффективности реализации внеурочной деятельности.
Уровни
Первый

Второй

476

Преимущественные
формы
достижения
планируемыхрезультатов
Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы,
экскурсии, социальная проб (участие в социальном деле,
организованном взрослым), игры с ролевым акцентом,
занятия по конструированию, рисованию, техническому
творчеству и т.д., занятия спортом, беседы о ЗОЖ,
участие в оздоровительных процедурах, поездки и т.д.
Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или
творческий клуб, агитбригады, смотры-конкурсы,
театральные постановки, дебаты, диспуты, дискуссии,
инсценировки, концерты, художественные выставки,
фестивали, спектакли, КТД (коллективно-творческое
дело),трудовые
десанты,
сюжетно-ролевые
продуктивные игры, оздоровительные акции, социальнозначимые акции, туристические походы и т.д.

Третий

Социально
моделирующие
игры,
детские
исследовательские проекты, внешкольные акции,
конференции, интеллектуальные марафоны; проблемно
ценностная дискуссия; социально-значимые, трудовые,
творческие, художественные акции в социуме (вне
школы),выступление творческих групп самодеятельного
творчества;
социально-образовательные
проекты,
спортивные и оздоровительные акции в социуме,
поисково-краеведческие экспедиции, ярмарки и т.п.

МОНИТОРИНГ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ

ВНЕУРОЧНОЙ

Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность
модернизации
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования по следующим критериям:
Задача диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят
школьник.
Объекты мониторинга:
1. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
(оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями).
2. Личность самого воспитанника (вовлеченность обучающихся во
внеурочную образовательную деятельность, как на базе ОУ, так и
вне образовательной организации).
3. Детский коллектив (развитие и сплочение ученического коллектива,
характер межличностных отношений).
Мониторинг осуществляется 1 раз в год (в конце учебного года):
1. Проводится анкетирование на выявление предпочтений, интересов
внеурочных занятий.
2. Анализ востребованности занятий по критериям: массовость
посещения; расширение спектра интересов обучающихся;
активность участия в проектной деятельности; динамика участия в
выставках, школьных конкурсах, мероприятиях и т.п.

477

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на
каждый учебный год и интегрирован с планом внеурочной
деятельности, требуемым ФГОС ОО, являющимся приложением к
ООП НОО.
Календарный план воспитательной работы разделен на
несколько частей - в соответствии с реализуемыми МБОУ СОШ №4
направлениями воспитания, закрепленными в соответствующих
модулях программы.
Модуль 1. «Классное руководство и наставничество»
Реализуется в соответствии с индивидуальным планам
работы классных руководителей.
Модуль 2. «Школьный урок»
Реализуется в соответствии с рабочими программами
педагогов. Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности»
Модуль 4. «Работа с
родителями» Модуль 5.
«Самоуправление»
Модуль 6. «Профориентация»
Модуль 7. «Ключевые общешкольные дела»
Модуль 8. «Организация предметно-эстетической и
комфортной среды»
Модуль 9. «Детские общественные объединения»,
«Школьные медиа», «Служба школьной медиации»

478

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ СОШ № 4
НА 2024 – 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Уровень НОО (1 – 4 классы)
Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия

классы

сроки

Торжественная
линейка
«Здравствуй, школа!»

1-4

02.09

Тематический час «Здравствуй,
школа!»
Акция «День солидарности в
борьбе с терроризмом»,
«Голубь мира»
Месячник Безопасности:
- Акция «Внимание, дети!»
Всероссийский открытый
урок по ОБЖ
- практические занятия по
отработке действий на случай
возникновения
пожара,
чрезвычайных ситуаций
просмотр
учебных
видеофильмов, мультфильмов
по обеспечению безопасной
жизнедеятельности
- игровая программа «На
островке Безопасности»
День бега 2024. Кросс наций

2-4

01.09

1-4

03.09

1 -4

сентябрь

1-4

1 – 20
сентября

классные
руководит,
сотрудники ВДПО,
учителя ОБЖ,
физической
культуры

1-4

14.09

учителя
физкультуры

Походы выходного дня

1-4

Комплекс мероприятий,
посвящённых Всероссийскому
Дню трезвости: весёлые старты
распространение листовок с
пропагандой трезвого образа
жизни
Путешествуем по родничку
Знаний:

1–4

сентябрь
-октябрь
8–
10
сентября

классные
руководители
учителя
физкультуры

1 -4

сентябрь
-октябрь

классные
руководители

1-4

479

ответственные
заместитель
директора, кл.
руководители 1 кл,
кл руководители
классные
руководит.

- квест «Математика в школе»,
- остров Грамотеев,
- Мир вокруг нас
Концертная программа
«Спасибо вам, Учителя
России!»
Посвящение в первоклассники
Посвящение в пешеходы

05.10

учитель музыки,
кл. руководители

1
1

сентябрь
октябрь

Центр творчества
классные
руководители

«Осень в гости к нам пришла»

1-4

октябрь

Праздники, посвященные Дню
отца

1-4

октябрь

КТД «Пушкина любим и
читаем!»

1-4

ноябрь

Путешествуем по родничку
Здоровья:
- викторина «Азбука здоровья»,
- выставка фотографий и
рисунков «О, спорт - ты
жизнь!».
- интерактивная игра «Учится
быть здоровым телом и
душой»,
- проведение рейдов
«Школьная форма должна быть
в «форме»,
- уроки здоровья и
безопасности.
- классный час «Пиротехника от забавы до беды!»,
- конкурс рисунков
«Спортивный дед Мороз»
- первенство по шашкам и
шахматам
День матери в России.
Классные часы «Мамы всякие
важны!» Концертная
программа «Ласковое имя -

1-4

ноябрь декабрь

учитель музыки,
кл. руководители
кл. руководители,
советник по
воспитанию
заместитель
директора по УВР,
учителя литературы,
библиотекарь
учителя
физкультуры, ОБЖ,
изо, кл.
руководители

1-4

ноябрь

1-4

480

классные
руководители,
учитель музыки

мама»
Всероссийская акция,
посвященная Дню
неизвестного солдата
Всероссийская акция,

1-4

03.12

советник по
воспитанию

1-4

09.12

советник по
воспитанию

1-4

декабрь

классные
руководители, отряд
вожатых

1-4

декабрь

заместитель

посвященная Дню Героев
Отечества
Мастерская Деда Мороза
«Новый год к нам мчится…».
Конкурс «Игрушка на
городскую елку»
Новогодняя игровая программа
«В поисках деда Мороза»

директора по УВР,
совет министров

Участие в экологических
акциях:

1–4
Ноябрь,
май
апрель

- «Сохрани дерево!» (сбор
макулатуры)
«В школьном дворе – красота и
чистота!» (выращивание
цветочной рассады, трудовой
десант по уборке мусора)
- «Батарейке вторую жизнь!»

классные
руководители,
советник
воспитанию

по

январь,
декабрь
май

- Крышечки добра
- «Посади дерево!»
январь март

Путешествие по Семейному
родничку:
- час с любимой игрушкой,
- викторина «Моя семья
читает»,
- конкурс рисунков и

1
1–2
3-4

481

советник по
воспитанию, учителя
физкультуры,
кл. руководители,
учитель музыки,
библиотекарь

фотографий «Я и моя семья»,
- праздник «Дорогие наши
мамы»,
- конкурсно - игровая
программа «Вместе весело
играть»,
- спортивный час «Веселые
старты с родителями»,

3
1–4
1–4
1

- прощание с Азбукой
Час памяти «Блокада

1–4

27.01

советник
воспитанию

День РОССИЙСКОЙ НАУКИ

1–4

08.02

Мероприятия в рамках
месячника, посвященного Дню
Защитников Отечества:
- смотр строя и песни,
- фестиваль солдатской песни,
- выставка фотографий «Мой
папа в армии служил»,
- конкурс плакатов «День
Защитника»,
- игра «Богатырская застава»
Путешествуем по родничку
Творчества:
- выставка «Наши увлечения»,
- конкурс рисунков,
посвященный книгам –
юбилярам А.С. Пушкина, Г.
Андерсена,
Н. Носова,
В. Драгунского
- интеллектуальнопознавательная игра «По
страницам юбилейных книг»,

1-4

февраль

классные
руководители
учителя физической
культуры, кл.
руководители

1-4

апрель -

Ленинграда»

май

482

библиотекарь,
кл руководители

по

- Читаем сами. (Чтение
произведений К. И.
Чуковского)
- литературная викторина
«Читай, отгадывай» (книги юбиляры)
- конкурс «Лучший читатель»
Всероссийская акция,
посвященная Международному
Дню Земли :
- «По страничкам Красной
книги».
- Экологический квиз
- акция «День Друга»: выставка
фотографий домашних
питомцев; викторины, устные
журналы, стенгазеты,
фотоколлажи, посвященные
домашним питомцам,
- библиотечный урок «По
страницам книг В.Бианки»
Участие в декаде,
посвященной 80-летию
Победы:
- фестиваль патриотической
песни,
- виртуальная экскурсия «Города
– герои»,
- час общения «Я расскажу всем
о войне»,
- выставка картин и открыток
«День Победы»,
- громкие чтения «Маленькие
герои большой войны»
- час документального кино
«Помним. Любим. Гордимся!»
- торжественное шествие,
посвященное Дню Победы,

1-4

22 –
30.04

советник по
воспитанию,
библиотекарь

1-4

апрель май

учитель музыки,
советник по
воспитанию,
библиотекарь.,
кл. руководители

483

- митинг «И помнит мир
спасенный»
- проект «Наследники Великой
Победы»
«Календарь Победы»

Участие в мероприятиях
фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего
Урала»:
Форум «Творчество и
интеллект»:
- ВсОШ, (русский язык,
математика)
Форум «ЭКО»:
-экологическая акция
«Отходам – вторая жизнь!»,
- научно- исследовательская
конференция по биологии и
опытнической работе «Время
открытий»,
- акция «Марш парков»
Форум
«Парад
искусств»:
муниципальный
фотоконкурс
«Мой мир в
объективе»
- муниципальная выставка
декоративно-прикладного

4

октябрь

1-4

ноябрь

1-4

январь –
март

1-4

март

1–4

октябрь
ноябрь

1–4
декабрь
1–4

1–4

484

январь
февраль
март

заместитель
директора по УВР,
руководители
форумов,
классные
руководители,
учитель музыки

творчества «Открытка для
мамы», посвященная
международному Дню Матери,
- муниципальная выставка
декоративно-прикладного
творчества «Звездная
лаборатория»,
- конкурс коллекции одежды
«Юная модница»,
- муниципальная выставка
изобразительного искусства
«Звезды на холсте»,
- муниципальная выставка
декоративно-прикладного
творчества «Радуга
творчества»,
- фестиваль детского
творчества «Мой город» по
номинациям: театр, вокал,
хореография, ведущий,
- муниципальная выставка –
конкурс детского рисунка «Моя
безопасность»
- конкурс «Памятные даты
музыкального календаря»
Форум «Уральский
характер»:
- областной краеведческий
конкурс «Юные знатоки
Урала», посвященный
юбилею Свердловской
области
- областной краеведческий
конкурс «Уральский
характер»:
Форум
«Здоровое
поколение»:
- муниципальные веселые

апрель
1–4

1–4

апрель

1–4

январь

1–4

декабрь январь

4

февраль

4

сентябрь

1- 4

октябрь

4
1–4

сентябрь
январь
март

1-4
январь

485

старты
Форум
«Живое
слово»:
- муниципальный этап
областного конкурса чтецов
«Читалочка»
- областной конкурс
сочинений,
- всероссийский конкурс
«Живая классика»,
- муниципальный конкурс
чтецов,
- конкурс детского
литературного творчества
«Серебряное перышко»
Весенняя неделя добра.
Участие в благотворительных
акциях
Спортивный праздник «Ура! У
нас каникулы!»
Неделя творческих
путешествий
Творческие отчеты «Вот и стали
мы на год взрослее»
Викторины по пожарной
безопасности, поведению на
водоёмах и профилактике ДТП
«Безопасные каникулы»
Конкурс «Безопасное колесо»

1-4

апрель

1–4

май

учителя физкультуры

1-4

май

1–3

май

1-4

май

советник по
воспитанию
классные
руководители
ДЮП «Прометей»,
отряд «Зеленый
свет»

4

май

отряд «Зеленый
свет»
кл. руководит.

Праздник «До свидания, школа
4
май
начальная!»
Курсы внеурочной деятельности
Кол-во
Ответственные
Название курса
Классы
час. в
неделю
Спортивные игры
4
1
учитель физкультуры
В мире музыки
1-4
1
Половинкина Е.В.
Учимся создавать проекты
4а
1
Сарлина И.Е.
Разговоры
о
правильном
2б, 3а
1
Бызова С.В.
питании
Дерягина О.А

486

Орлята России
Функциональная грамотность

2б,4б
3б, 4а

1
1

Самоуправление
время
Дела, события, мероприятия
классы проведен
ия
Распределение
обязанностей
1-4
сентябрь
между всеми учениками в
классном коллективе.
Организация
деятельности
1-4
в
классного коллектива “Ищу
течение
помощников”
года
Классные собрания:
1-4
1 раз в
- “Анализируем, оцениваем,
четверть
планируем”,
- “Лукошко наших дел”.
Игровые
тренинги,
3-4
1 раз в
направленные на работу в
четверть
команде, сплочение коллектива
Конкурс «Лидер года»,
1- 4
в
подведение итогов конкурса
течение
года
Профориентация
время
Дела, события, мероприятия
классы проведен
ия
Участие
в онлайн-уроках,
2-4
в
направленных
на
раннюю
течение
профориентацию
года
(ПроеКТОриЯ):
Спортивно-игровая программа
4
ноябрь
«Юный пожарный»
Месячник по профориентации
1-4
февраль
«Знакомство с профессиями
родителей». Фестиваль
презентаций «Все профессии
важны!»
«Есть такая профессия 2-4
февраль
Родину защищать» (урок
мужества)
Классные часы:
1–4
1 раз в

487

Бызова С.В.
Колташова СН.
Сардина И.Е.
ответственные
кл. руководители
кл. руководит.
кл. руководит.

кл. руководители,
психолог
заместитель
директора по УВР,
советник по
воспитанию
ответственные
кл. руководит.

руководитель ДЮП
кл. руководит.

Мишковец Д.К.
кл. руководит.

- Парад профессий,
- Азбука профессий,
- Кем быть?
- Профессии нашего края

четверть

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
время
классы
проведен
ия
Подготовка материалов для
1-4
1 раз в
выпуска
школьной
газеты
месяц
«Капитошка»
Видеоролики «Мудрым людям –
1-4
1
почет и уважение!»
октября
Фестиваль видеороликов «Наш
2-4
ноябрь
выбор – здоровый образ
жизни!»
Читаем с советником
1–4
в
соответст
вии с
КЗД
Конкурс роликов «Папа может
3-4
февраль
все, что угодно!»
Фестиваль видеороликов «Мы
1–4
апрель
любим край родной!»
Презентация
школьных
1-4
в соотв.
мероприятий в социальных
с планом
сетях
Презентация видеоотчетов
1-3
май
«Вот и стали мы на год
взрослее»
Детские общественные объединения
время
Дела, события, мероприятия
классы
провед.
Организация
деятельности
1-4
детской организации «Ручеек»:
- родничок Знаний,
1 четв.
- родничок Здоровья,
- Семейный родничок,
2 четв.
- родничок Творчества
3 четв.
4 четв.
Посвящение в члены детской
1
ноябрь
организации «Ручеек»
Презентация РДДМ
1- 4
октябрь

488

ответственные
кл. руководители
кл. руководители
советник по
воспитанию
советник по
воспитанию
кл. руководители
кл. руководители
кл. руководители
кл.руководители

ответственные
советник по
воспитанию,
руководители

советник по
воспитанию
совет актива

кл.

Участие
в
мероприятиях
1-4
в соотв. с советник по
РДДМ. Дни единых действий
планом
воспитанию
РДДМ
Участие во Всероссийских
1-4
в течение советник по
проектах
по
активностям
года
воспитанию,
РДДМ
-https://xn-классные
90acagbhgpca7c8c7f.xn-руководители
p1ai/projects
Участие в движении «Орлята
1-4
постоянн советник по
России» - https://orlyatarussia.ru/
о
воспитанию
Социальное партнерство (Экскурсии, экспедиции, походы)
Дела, события, мероприятия
Экскурсии и занятия
в
НГИАМ:
- осенние посиделки
- военно-патриотическая игра
«Музейная Зарничка»,

классы
1–4

сроки
октябрь май

ответственные
заместитель
директора по УВР

1-4

в
течение
года

кл. руководители

- игра «Музейные старты»,
- игра «Солдатушки, бравы
ребятушки!»
Посещение
театра
г.
Новоуральск,
Н.
Тагил,
Екатеринбург
Посещение ЦДЧ «Радуга»:
Познавательная программа
«Мир вокруг нас» (в рамках
месячника по пожарной
безопасности, ГО и ЧС)

кл. руководители
1

октябрь

4

октябрь

кл. руководители

3-4

декабрь

кл. руководители

1

декабрь

кл. руководители

Час информации «Все
профессии важны!»

1

январь

кл. руководители

Литературный час «Мама –
солныщко моё!»

1

март

кл. руководители

Литературный час «Капитан
книжных морей»
Час права «Мы граждане своей
страны!» (к 30-летию
Конституции России)
Познавательная игра «Новый
год стучится в двери!»

489

Беседа-размышление «Я
расскажу вам о войне»
Игровая программа «Весёлые
уроки»
Библиотечный урок
«Волшебное путешествие по
книжной стране» (в рамках Дня
грамотности)
Познавательная игра «Новый
год стучится в двери!»
Интерактивная игра «Город
здоровья»
(в рамках Всероссийского Дня
здоровья)
Муниципальная игра в День
чтения (команда от школы)
Час памяти «С ними можно
пойти в разведку»
Час памяти «Блокадный хлеб»
(к
80-летию
со
дня
освобождения Ленинграда)
Час памяти «Блокадный хлеб»

1

май

2

01.09

кл. руководит

2

сентябрь

кл. руковод.

2

декабрь

кл. руковод.

2

апрель

кл. руковод.

2

апрель

кл. руковод.

2

май

кл.руковод.

3

январь

кл.руковод.

3

январь

кл.руковод.

Игровая программа «Мамины
помощницы»
Беседа-размышление «Давайте
жить дружно!» (в рамках
Недели добра)
Час мужества «Невьянск в годы
войны»
Час информации «Звон мира и
радости!»
(в рамках Международного
дня Мира)
Час права «Мы - граждане
своей страны!» (в рамках Дня
Конституции России)
Час мужества «Здесь Победа
свой путь начинала»
Интеллект-игра «Первый
космонавт Земли» (ко Дню

3

март

кл.руковод.

3

апрель

кл.руковод.

3

май

кл.руковод.

4

17-24
сентября

кл.руковод.

4

декабрь

кл.руковод.

4

февраль

кл.руковод.

4

апрель

кл. руководители

490

кл. руководители

космонавтики)
профилактика
правонарушений,
безнадзорности,
бродяжничества
Час мужества «Маленькие
герои»
Участие в реализации программ
НГИАМ: «Окно в старый
город», «Музей на ладошке»,
«Мамины субботы», музейных
играх, экскурсионных выставок

1-4

4
1–4

апрель

Заместитель
директора по УВР,
кл.руковод.

май

кл. руководители

в течение
года

заместитель
директора по УВР

Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Операция «Подросток»
Совет профилактики
правонарушений

время
проведе
ответственные
ния
1-4
июнь социальный
сентябрь
педагог
1-4
1 раз в социальный педагог
месяц

классы

Проведение мероприятий по
профилактике
и
по
формированию
правовой
культуры
и
толерантного
поведения

1-4

Участие в мероприятиях сайта
Урокцифры.рф
Беседы с учениками
на темы:

«Компьютер
–
источник игр или
помощник в учебе?»
 «Компьютер
и
здоровье детей»;
 «Влияние
социальных сетей на

1–4
1–4

491

сентябр
- июнь

заместитель
директора по УВР,
социальный педагог,
классные
руководители

в течение классные
года
руководители
в течение 1-классные
4
года
руководители

речь школьника»;
«История Интернета
в России»;
 «Здоровье
и
безопасность в мире
компьютерных
технологий
и
Интернета»;
Игровая программа
«Прогулка через
ИнтерНетЛес»
Игра-путешествие «Веселый
Интернет» (обзор детских
сайтов) 1–4-е классы
Проведение мероприятий по
противодействию терроризму,
экстремизму


1-4

январь

2-классные
2
руководители

май

3-классные
руководители

сентябрь
июнь

заместитель
директора по УВР,
социальный педагог,
классные
руководители

Неделя безопасности
дорожного движения.
Месячник «Внимание-дети!»
Месячник « Безопасная
железная дорога»

1-4

сентябрь

заместитель
директора по УВР,
учитель ОБЖ,
классные
руководители

Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГАИ с
учащимися, беседы по ПДД,
составление учащимися Схемы
безопасного
пути
«Домшколадом»
Цикл бесед и инструктажей о
поведении в ЧС, ППБ, ТБ дома
и в школе
Объектовая тренировка

1-4

4-9
сентября

классные
руководители

1-4

сентябрь
- май

классные
руководители

1-4

в течение
года

администрация
школы,
классные
руководители
заместитель
директора, классные
руководители

Беседы
по
профилактике
безопасного
поведения
на
водоемах в осенне-зимний и
весенне-летний периоды ай

1-4

492

октябрь,
декабрь,
март,
май

1-4
Профилактика расширения
в течение администрация
групп, семей обучающихся,
года
школы,
классные
требующих специальной
руководители,
психолого-педагогической
педагог - психолог
поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие,
социально запущенные,
социально неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и др.).
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

классы

сроки

Оформление классных уголков

1-4

кл. руководители

Конкурс рисунков и поделок
«Дары Осени»
Выставки - конкурсы рисунков
и плакатов:

1-4

постоянн
о
октябрь

1- 4

в
течение
года

руководитель отряда
«Зеленый свет»

1-4

в течение
года

советник
воспитанию

по

1-4

в течение
года

советник
воспитанию

по

- Мир без террора

ответственные

кл. руководители

- «Будем внимательными
пешеходами!»
- «Осторожно: горка!»
- «Безопасность в нашей
жизни!»
Фотовыставка «По страницам
школьной жизни»
Оформление школьного
коридора к праздникам «Новый
год», «День Защитников
Отечества», «С праздником,
дорогие мамы!», «День
Победы», «Последний звонок»

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

классы

сроки

Организация участия родителей
в совете родителей ОУ, Совете
школы

1-4

сентябрь

493

ответственные
заместитель
директора по УВР

Общешкольная конференция
Родительский лекторий:
- Возрастные особенности
учащихся
Как помочь ребенку
адаптироваться к школе.
- Формирование у ребенка
желания учиться
Как
развивать
самостоятельность школьников
при подготовке домашних
заданий
- Отцы глазами детей. Роль отца
в воспитании ребенка
- Детская агрессивность
- Стили семейного воспитания.
Ошибки воспитания
- Умение любить ребенка, или
что такое полноценная
родительская любовь
Родительский лекторий по
вопросам
информационной
безопасности учащихся:
- Интернет – безопасность и
дети
- Компьютерная зависимость
детей
Участие в проведении рейдов
совместно
с
отрядом
«Зеленый свет»:
- «Внимание, дети!»
- «Катушка»
- «Осторожно: гололёд!»
- «Помоги правильно перейти
дорогу !»
Участие в досуговой
деятельности:
- посещение театра, музеев
-походы выходного дня,
Международный день семьи.
Чествование семей –
активистов, многодентных
«Душа на месте, когда семья
вместе!»

1-4

сентябрь

1–4
1
2
1–4

сентябрь
ноябрь
октябрь
январь

1–4

ноябрь

1–4
1–4

март
апрель

1-4

май

1-4

в
течение
года

1-4

494

кл. руководители

руководитель отряда
«Зеленый свет»

1-4

1-4

кл. руководители
педагог - психолог

в течение
года
15 мая

кл. руководители

заместитель
директора по УВР

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Классы
сроки
Ответственные
Оформление социального
1-4
сентябрь классные руководит.
паспорта класса
Индивидуальная работа с
1-4
ежемеся
классные руковод,
учащимся, находящимся в
чно
социальный педагог
трудной жизненной ситуации
Внеурочное занятие
1-4
каждый
классные
«Разговоры о важном»
понедель
руководители
ник

Тематические классные часы
согласно планам работы
классных руководителей

1-4

по
расписан
ию

классные
руководители

Посещение семей
несовершеннолетних
обучающихся с целью
проверки бытовых условий и
выполнения режима дня
Организация каникулярного
отдыха

1-4

в
течение
года

классные руководит

1-4

классные руководит.

Подготовка к участию в
общешкольных ключевых дела

1-4

Диагностика личности
учащихся (социометрия,
анкетирование, наблюдение)
Работа с портфолио учащихся

1–4

Проведение диагностики по
выявлению уровня развития
коллектива класса и его
самоуправления,
взаимоотношений между

2-4

в
течение
года
согласно
плану
«Ключев
ые
общешко
льные
дела»
в
течение
года
декабрь
май
апрель

1-4

495

классные руководит.

классные руководит.,
психолог
классные руководит.
классные руководит.,
психолог

учащимися
Организация и проведение
семейных праздников

1-4

Проведение экскурсии, поездок

1-4

Проведение тематических
всероссийских уроков в
соответствии с календарем
знаменательных дат
Определение уровня
воспитанности и социализации
учащихся
Индивидуальные консультации
по вопросам обучения
младших школьников
Проведение классных часов по
темам:
- «Пожарная безопасность»
- «Ответственность
несовершеннолетних за
умышленные поджоги»
- «Ещё раз о правилах
поведения на природе»

1-4

ноябрь
февраль
май
1 раз в
четверть
в
соответс
твии с
датами
ноябрь,
апрель

классные руководит.

1-4

по
заявкам

классные руководит.

1-4

1 раз в
четверть

классные
руководители

1-4

классные руководит.
классные руководит.

педагог - психолог

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Дела, события, мероприятия
классы
сроки
Ответстве
нные.
Инициирование и поддержка
1-4
сентябр классные
исследовательской деятельности
ь - май
руководит.
учащихся в рамках реализации
индивидуальных и групповых проектов
Тематический урок, посвященный дню
1-4
февраль учителя
родного языка
русского
языка
Интерактивные формы учебной
2-4
в
учителя
деятельности
течение начальных
года
классов,
замдирект
ора по

496

Музейные уроки

1-4

Тематические уроки:
- День окончания Второй мировой войны.
- День солидарности в борьбе с
терроризмом.
- Международный день распространения
грамотности.
- День работника дошкольного
образования (изготовление
поздравительных открыток на уроках
технологии и ИЗО для воспитателей)
- Всемирный день туризма (27.09)
- Международный день музыки
(информационная минутка на уроках
музыки)
- Конкурс чтецов: 210 лет со дня
рождения Михаила Юрьевича
Лермонтова, русского писателя и поэта
(03.10)
- Всемирный день математики (урокиигры, уроки-соревнования) 15.10
- Международный день школьных
библиотек .Библиотечные уроки 28.10
- По страницам книг С.Я.Маршака (Ко
дню рождения поэта Самуила Яковлевича
Маршака)
- День народного единства (04.11)
(информационные минутки на уроках
окружающего мира)
- Ко дню рождения писателя Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка (06.11)
(информационная минутка на уроках
литературного чтения)
- Музыкальный урок К 95-летию со дня
рождения Александры Николаевны
Пахмутовой, российского композитора
(09.11)
- День матери (последнее воскресенье

497

2–4
1–4
1–4

в
течение
года

сентябр
ь

3–4
1–4
1–4
3–4
октябрь
1–4
1–4
1–4
1–4
1–4
1–4
1–4
1–4
1–4
1–4
1–4

ноябрь

УВР
учителя
начальных
классов,
замдирект
ора по
УВР
учителя
начальных
классов,
замдирект
ора по
УВР,
библиотек
арь,
учитель
музыки,
изо,педаго
ги
доп.образо
вания

ноября)
Семейные мастер-классы «Мамины руки
не знают скуки» на уроках технологии
- Конкурс рисунков. День
Государственного герба Российской
Федерации (30.11)
- День математика (01.12) Конкурс
математических загадок
- День Неизвестного солдата (03.12)
(информационная минутка на уроках
окружающего мира)
- Международный день художника
(информационная минутка на уроках
изобразительного искусства) 09.12
- День Конституции Российской
Федерации (12.12) (информационная
минутка на уроках окружающего мира)
-Международный день без Интернета
(26.01) (информационная минутка на
уроках окружающего мира)
- Книжные уроки. День книгодарения
(14.02)
- Интерактивные уроки родного русского
языка
Международный день родного языка
(21.02).
- 210 лет со дня рождения Петра
Павловича Ершова, писателя, педагога
(информационная минутка на уроках
литературного чтения)
06.03
- Игра литературная. Ко дню рождения
С.В. Михалкова (на уроках литературного
чтения)
- День воссоединения Крыма с Россией
(18.03)
- Уроки любимых стихов. Конкурс
чтецов – любителей поэзии. Всемирный
день поэзии (21.03)
- Всероссийская неделя музыки для детей
и юношества 21.03–27.03
- Ко дню рождения писателя М. Горького
(библиотечные уроки)
- Информационная минутка на уроках

498

декабрь
1–4
1–4
1–4
январь
1–4
1–4
1–4

феврал
ь

1-4
март

апрель

май

музыки.
Ко дню рождения
С.В.Рахманинова 01.04
- День космонавтики
(12.04) (информационная минутка на
уроках окружающего мира)
- Всемирный день Земли
(информационная минутка на уроках
окружающего мира) 22.04
- Ко дню основания Черноморского флота
(информационная минутка на уроках
окружающего мира) 13.05
- Ко дню основания Балтийского флота
(информационная минутка на уроках
окружающего мира) 19.05
- День государственного флага
Российской Федерации
(22.08) (информационная минутка на
уроках окружающего мира)
- День славянской письменности и
культуры (информационная минутка на
уроках русского языка)

Мероприятия и события федерального календарного
плана воспитательной работы
на 2024/2025 учебный год
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945
годов
Сентябрь:

- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;

День солидарности в

борьбе с терроризмом;

- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября:
День
специалиста
органов
499

воспитательной

работы

(офицер- воспитатель);

-

21 сентября: День зарождения российской государственности
(приурочен к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом
Новгороде императором Александром II 21 сентября 1862 г.)

- 27

сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день
туризма

-

30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики,
Луганской Народной Республики, Запорожской области и Херсонской
области с Российской Федерацией
Октябрь:

-1

октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;

- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;

25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской
Федерации;
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
1 декабря: День математика;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны
1941-1945 гг.; Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: День российского студенчества;
26 января: Международный день без Интернета;
27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря

500

смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:

- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.

Март:

- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.

Апрель:

- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде

советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны;

- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.

Май:
Июнь:
Июль:

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.

501

8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.

3.5 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации ООП НОО включает:
- кадровые условия реализации ООП НОО;
- финансовые условия реализации ООП НОО;
- материально-технические условия реализации ООП НОО,
включающие
учебно-методическое
и
информационное
обеспечение;
- психолого-педагогические условия реализации ООП НОО.
Созданные условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО;
- гарантируют
сохранность и
укрепление
физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательного учреждения и достижение планируемых
результатов её освоения;
- учитывают особенности , ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Созданы и поддерживаются благоприятные условия для организации
современной образовательной деятельности:
- обучение организовано в одну смену;
- оборудованы кабинеты Точки Роста для реализации практической
части учебных предметов, реализации плана внеурочной
деятельности, организации индивидуальных и коллективных
проектов и исследований;
- созданы и успешно развиваются психологическая, методическая,
информационно-аналитическая службы;
- используются новые формы и методы мониторинговых
исследований, направленных, прежде всего, на определение
уровня личностных, метапредметных и предметных достижений
502

учащихся.
Описание системы условий реализации основной общеобразовательной
программы МБОУ СОШ № 4 базируется на результатах проведённой в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также целям и задачам основной общеобразовательной
программы, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиями Стандарта;
- разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений
(в
том числе
шефов,
общественности,
образовательных организаций дополнительного образования)
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика
(дорожной карты).
В МБОУ СОШ № 4 созданы и совершенствуются благоприятные
условия для организации образовательной деятельности в
рамках современный требований:
- классы (при наполняемости 25 и более учащихся) делятся на
группы на занятиях по учебным предметам «Иностранный язык»
- созданы и успешно развиваются методическая, психологопедагогическая, социальная службы МБОУ СОШ № 4;
- разрабатываются и апробируются новые формы и методы
организации образовательных отношений, мониторинговых
исследований, направленных на определение уровня личностных,
метапредметных, предметных достижений обучающихся.

503

Осуществляет
руководство
образовательным учреждением в соответствии с
законами
и
иными
нормативными
правовыми
актами, уставом
образовательного
учреждения.

504

Требования к
уровню
квалификаци
и

1/1

Высшее
профессиональное
образование
по направлениям подго-

Фактический
уровень

Должностные обязанности

Кол-во
работников
(требуется/имеет
ся)

Руководит Должность
ель

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Описание кадровых условий реализации ООП НОО основывается на
содержании приказа Министерства здравоохранения и социального
развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»
(с
изменениями) и требованиями профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)" .
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы включает:
характеристику
укомплектованности
образовательного
учреждения;
описание уровня квалификации работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
их
функциональных обязанностей;
описание
реализуемой
системы
непрерывного
профессионального
развития
и
повышения
квалификации
педагогических работников;
описание
системы
оценки
деятельности
членов
педагогического коллектива. Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ № 4 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой начального общего образования.

Соот
ветст
вует

Обеспечивает системную образовательную
(учебно- воспита- тельную) и
административно-хозяйственную деятельность
образовательного учреждения. Обеспечивает
реализацию
федерального обслуживания обучающихся
(воспитанников, детей), жилищно-бытовых
условий.
При выполнении обязанностей заместителя
руководителя образовательного учреждения по
административно- хозяйственной работе (части)
осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью образовательного учреждения
Осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием и надлежащим состоянием
образовательного учреждения. Организует
контроль за рациональным расходованием
материалов
и
финансовых
средств
образовательного учреждения.
Принимает меры по расширению хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения,
своевременному
заключению
необходимых договоров, привлечению для
осуществления деятельности, предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения,
дополнительных источников финансовых и
материальных средств.
Организует работу по проведению анализа и
оценки финансовых результатов
деятельности
образовательного
учреждения,
разработке
и реализациимероприятий по повышению
эффективности использования
бюджетных средств. Обеспечивает контроль за
своевременным и полным выполнением
договорных
обязательств,
порядка
оформления финансовохозяйственных операций.
Принимает меры по обеспечению необходимых
социально-бытовых условий для обучающихся,
воспитанников и работников образовательного
учреждения.
Готовит отчет учредителю о поступлении и
расходовании финансовых и материальных
средств.
Руководит работами по благоустройству,
озеленению
и
уборке
территории
образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и
структурных
подразделений.
Выполняет
правила по охране труда и пожарной
безопасности.

505

товки «Государственное

Заведующий библиотекой
учитель

Руководит
деятельностью
школьной
библиотеки.
Организует
текущее
и
перспективное планирование деятельности
школьной библиотеки с учетом целей, задач и
направлений, для реализации которых она
создана,
обеспечивает
контроль
за
выполнением плановых заданий, координирует
работу преподавателей, воспитателей и других
педагогических работников по выполнению
учебных (образовательных) планов и программ,
разработке необходимой учебно- методической
документации. Создает условия для разработки
рабочих образовательных программ школьной
библиотеки.
Оказывает
помощь
педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и
технологий. Организует работу для родителей.
Организует
методическую,
культурномассовую, внеклассную работу. Осуществляет
контроль за учебной нагрузкой обучающихся
(воспитанников, детей).
Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса
и
управления образовательным учреждением.
Обеспечивает своевременное составление
установленной
отчетной
документации.
Принимает участие в развитии и укреплении
учебно-материальной
базы
учреждения,
оснащении и пополнении библиотеки и
методических кабинетов учебно-методической
и
художественной
литературой,
периодическими изданиями, в методическом
обеспечении образовательного процесса.
Выполняет

правила

по

охране

труда

Высшее
или
среднее
специальное
профессиональное
образование
по
специаль- ности и
стаж работы по
специаль- ности не
менее 3 лет.

Соо
т
ветс
т
вует
зан
и
мае
м ой
дол
ж
нос
ти

и

пожарной безопасности.
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого
предмета,
способствует
формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных используя
разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, в том числе по
индивидуальным
учебным
планам,
ускоренным курсам в рамках федеральных
государственных образовательных стандартов,
современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые
образовательные
ресурсы.
Обоснованно
выбирает программы и учебно- методическое
обеспечение,
включая
цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области

506

1/1

9/9

Высшее
Соот
профессиоветст
нальное
вует
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образова- ние и
педагогика» или в
области,
соответству- ющей
преподава- емому
предмету, без
предъявления
требований
к
стажу работы либо

педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а
также
современных
информационных
технологий и методик обучения. Планирует и
осуществляет
учебную
деятельность
в
соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения, разрабатывает
рабочую программу по предмету, курсу на
основе
примерных
основных
общеобразовательных
программ
и
обеспечивает ее выполнение, организуя и
поддерживая
разнообразные
виды
деятельности обучающихся, ориентируясь на
личность
обучающегося,
развитие
его
мотивации,
познавательных
интересов,
способностей, организует самостоятельную
деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное
обучение, осуществляет связь обучения по
предмету (курсу, программе) с практикой,
обсуждает с обучающимися актуальные
события
современности.
Обеспечивает
достижение и подтверждение обучающимися
уровней
образования образовательных
цензов).
Оценивает эффективность и
результаты
обучения
обучающихся
по
предмету (курсу, программе), учитывая
освоение знаний, овладение умениями,
развитие опыта творческой деятельности,
познавательного
интереса
обучающихся,
используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности. Соблюдает права и
свободы обучающихся, поддерживает учебную
дисциплину, режим посещения занятий, уважая
человеческое достоинство, честь и репутацию
обучающихся.
Осуществляет
контрольно-оценочную
деятельность в образовательном процессе
использованием
современных
способов
оценивания в условиях
информационнокоммуникационных
технологий.
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательной
деятельности в образовательном учреждении.
Участвует в
деятельности
педагогического
и
иных
советов
образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и
других
формах
методической
работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся во время образовательной
деятельности. Осуществляет связь с родителями
(лицами, их заменяющими). Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.

507

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополни- тельное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований
к
стажу работы.

ппедаг
огпсихол
ог
едагогпсихол
ог

педагог-психолог

Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального
благополучия обучающихся, воспитанников в
процессе
воспитания
и
обучения
в
образовательном учреждении. Содействует
охране прав личности в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка. Способствует
гармонизации
социальной
сферы
образовательного учреждения и осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации.
Определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности
обучающихся,
воспитанников и принимает меры по оказанию
им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного).
Оказывает
консультативную
помощь
обучающимся,
воспитанникам, их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем.
Проводит психологическую диагностику,
используя
современные
образовательные
технологии, включая информационные, а также
цифровые
образовательные
ресурсы.
Проводит
диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную, консультативную работу,
опираясь
на
достижения
в
области
педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а
также
современных
информационных
технологий.
Составляет
психолого-педагогические
заключения
по
материалам
исследовательских работ с целью ориентации
педагогического
коллектива,
а
также
родителей
(лиц, ихзамещающих)
в
проблемах личностного и социального развития
обучающихся,
воспитанников.
Ведет
документацию по установленной форме,
используя ее по назначению.
Участвует в планировании и разработке
развивающих и коррекционных программ
образовательной деятельности с учетом
индивидуальных
и
половозрастных
особенностей обучающихся, воспитанников, в
обеспечении уровня подготовки обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта,
федеральным
государственным
образовательным требованиям.
Способствует развитию у обучающихся,

508

1/1

Высшее
Соот
профессиоветст
нальное
вует
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
Образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополни- тельное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Педагогика
и
психология» без
предъявления
требованийк
стажу работы.

воспитанников готовности к ориентации в
различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального самоопределения.
Осуществляет психологическую поддержку
творчески одаренных обучающихся,
воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды. Определяет у
обучающихся,
воспитанников
степень
нарушений (умственных, физиологических,
эмоциональных) в развитии, а также
различного вида нарушений социального
развития
и
проводит
ихпсихологопедагогическую коррекцию. Участвует в
формировании психологической культуры
обучающихся, воспитанников, педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих),
в том числе и культуры
полового
воспитания.
Консультирует
работников образовательного учреждения по
вопросам
развития
обучающихся,
воспитанников,
практического
применения психологии для решения
педагогических задач, повышения социальнопсихологической
компетентности
обучающихся,
воспитанников,
педагогических
работников,
родителей
(лиц, их заменяющих).
Анализирует достижение и подтверждение
обучающимися уровней развития
и
образования (образовательных
цензов).
Оценивает эффективность образовательной
деятельности педагогических работников
и
педагогического
коллектива,
учитывая
развитие личности
обучающихся,
используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических
советов,
других
формах
методической работы, в подготовке и
проведении
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников во
время
образовательного процесса.
Выполняет
правила по охране труда и пожарной
безопасности.

509

учитель-логопед

групповые и индивидуальные занятия по
исправлению
недостатков
в
развитии,
восстановлению нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с учителями,
воспитателями и другими педагогическими
работниками, посещает занятия и уроки.
Консультирует педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) по
применению специальных методов и приемов
оказания помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
Ведет необходимую
документацию. Способствует формированию
общей культуры личности, социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
профессиональных
программ.
Реализует
образовательные программы.
Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического
состояния
обучаю
щихся,
воспитанников.
Изучает
индивидуальные особенности, способности,
интересы
и
склонности
обучающихся,
воспитанников с целью создания условий для
обеспечения их развития в соответствии с
возрастной нормой, роста их познавательной
мотивации
и
становления
учебной
самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы,
приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень
подготовки
обучающихся,
воспитанников, соответствующий
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным государственным требованиям.
Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения
в
области
методической,
педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а
также
современных
информационных
технологий.
Соблюдает права и свободы обучающихся,
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников в
период образовательного процесса.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических
советов,
других
формах
методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных
образовательной

510

0,25/
0,25

без
предъявления
требований
к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополни- тельное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика и
логопедия»
без
предъявления
требований
к
стажу работы.

программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи
родителям (лицам, их заменяющим).
Выполняет правила по охране труда, пожарной
безопасности и действиям при ЧС.

педагог дополнительного
образования

Осуществляет

дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников в соответствии со своей
образовательной
программой, развивает
их
разнообразную творческую деятельность.
Комплектует
состав
обучающихся,
воспитанников
кружка,
секции, студии,
клубного и другого детского объединения
и принимает меры по сохранению контингента
обучающихся, воспитанников в течение срока
обучения.
Обеспечивает
педагогически
обоснованный выбор форм, средств и методов
работы
(обучения)
исходя из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности, используя современные
образовательные технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области
методической,
педагогической
и
психологической наук, возрастной психологии
и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий.
Обеспечивает соблюдение прав и свобод
обучающихся, воспитанников. Участвует в
разработке
и
реализации
образовательных
программ. Составляет
планы
и
программы
занятий,
обеспечивает
их
выполнение.
Выявляет
творческие способности
обучающихся, воспитанников, способствует их
развитию,
формированию
устойчивых

511

2/2

Высшее
Соот
профессиоветст
нальное
вует
образование или
среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответству- ющей
профи- лю кружка,
секции,
студии,
клубного и иного
детского
объединения без
предъявления
требо- ваний к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополни- тельное
профессиональное
образование
по
направлению
«Об
разо
ван

профессиональных интересов и склонностей.
Организует разные виды деятельности
обучающихся, воспитанников, ориентируясь на
их
личности,
осуществляет
развитие
мотивации их познавательных интересов,
способностей. Организует самостоятельную
деятельность обучающихся, воспитанников, в
том
числе
исследовательскую, включает
в учебный
процесс проблемное
обучение,
осуществляет
связь
обучения с практикой, обсуждает с
обучающимися, воспитанниками актуальные
события современности. Обеспечивает и
анализирует
достижения
обучающихся,
воспитанников. Оценивает эффективность
обучения, учитывая овладение умениями,
развитие опыта творческой деятельности,
познавательного
интереса,
используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Оказывает особую поддержку
одаренным и талантливым обучающимся,
воспитанникам, а также обучающимся,
воспитанникам,
имеющим отклонения в
развитии. Организует участие обучающихся,
воспитанников
в массовых мероприятиях.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических
советов, объединений,
других формах
методической работы,
в
работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации
и проведении методической
и
консультативной помощи родителям или
лицам, их заменяющим, а также педагогическим
работникам в пределах своей компетенции.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
образовательного процесса. Обеспечивает при
проведении занятий соблюдение правил охраны
труда и пожарной безопасности.
При выполнении обязанностей старшего педагога
дополнительного
образования
наряду
с
выполнением обязанностей, предусмотренных по
должности
педагога
дополнительного
образования,
осуществляет
координацию
деятельности
педагогов
дополнительного
образования, других педагогических работников в
проектировании развивающей образовательной
среды образовательного учреждения. Оказывает
методическую
помощь
педагогам
дополнительного
образования, способствует
обобщению передового их педагогического
опыта и повышению квалификации, развитию их

512

ие и
педагогика" без
предъявления
требований
к
стажу работы

творческих инициатив

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональ
ной
переподготовке
)(%)

Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации
на соответствие
занимаемой должности
(%)

квалификационная
категория
(%)

Педагогически
е работники

100%

8%

92%

Руководящие
работники

100%

100%

0%

Кроме того, МБОУ СОШ № 4 укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.

513

Основным условием формирования и наращивания необходимого
и достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ
№ 4 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
№

Формы повышения профессиональной компетентности
педагогических работников МБОУ СОШ № 4

1

Участие в работе педагогических советов.

2

Участие в работе методических объединений различного уровня.

3

Участие в работе творческой группы.

4

Методический листок.

5

Открытые уроки.

6

Методические недели.

7
8

Семинары, мастер-классы, консультации, конференции, конкурсы
и фестивали различного уровня.
Смотры учебных кабинетов различного уровня.

9

Сайт школы, сайты ОУ НГО и др. сайты Интернета.

10

Сотрудничество с образовательными учреждениями Невьянского
ГО.
Взаимодействие
с
культурно-спортивно-оздоровительным
учреждениями. (КДЦ им Машиностроителей, ДЮСШ, НГИАМ)

11
12
13

Взаимодействие с центром развития образования Невьянского ГО.
Публикация методических материалов.

В МБОУ СОШ № 4 созданы условия для профессионального развития
педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и создание
благоприятного климата в коллективе, условий творческой работы педагогов,
самообразование и повышение квалификации.
В межаттестационный период каждый педагог проектирует индивидуальную
траекторию повышения квалификации, участвуя в образовательных
программах, семинарах, вебинарах, занимаясь самообразованием.
Система непрерывного повышения квалификации в МБОУ СОШ № 4
включает в себя следующие элементы:
повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации;
обучение на базе МБОУ СОШ № 4;
дистанционное обучение;

514

самообразование;
методическую работу в МБОУ СОШ № 4, Невьянском городском
округе, взаимодействие с социальными партнёрами.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 4
обеспечивается освоением дополнительных
профессиональных
образовательных программ по профилю педагогической деятельности
один раз в три года.
Система повышения квалификации ориентирована на:
организацию оптимального вхождения работников в систему
ценностей современного образования;
создание условий для овладения учебно-методическими и
информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС НОО;
расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной,
педагогической, социальной и дифференциальной психологией;
формирование
индивидуального
стиля
педагогической
деятельности, способности осуществлять внутренний контроль в
эмоционально-значимых ситуациях;
овладение навыками самодиагностики и умением определять
эмоционально-ценностное отношение к педагогической профессии;
овладение навыками коммуникативной культуры;
повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке
личных и социальных проблем;
повышение уверенности педагогов в своих возможностях.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
3.5.2
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия включают мероприятия, направленные
на сопровождение всех участников образовательных отношений: учащихся,
их родителей (законных представителей) и педагогических работников.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования;
учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родительской общественности;
вариативность
направлений
психолого-педагогического

515

сопровождения участников образовательных отношений;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса,
уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений.
Идеология
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
МБОУ СОШ № 4 базируется на следующих позициях:
следование
за
естественным развитием ребенка на
данном возрастном и социокультурном этапе;
сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения,
которые реально у него сформированы;
сопровождение находится в логике его развития, а не искусственно
задает ему цели и задачи извне;
создание
условий
для
самостоятельного
творческого
(продуктивного) освоения школьниками системы отношений с миром и
самим собой, а также для совершения каждым обучающимся личностно
значимых жизненных выборов.
Сопровождение педагогической деятельность учителя в образовательной
деятельности осуществляется на компетентностной основе, когда под
профессиональной компетентностью учителя понимается единство его
теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической
деятельности.
Структура профессиональной компетенции учителя включает в себя:
мотивационный компонент, выражающейся в постепенном развитии
особой направленности учебно-профессиональной деятельности, основанной
на приоритете целей развития личности школьника;
профессионально-деятельностный компонент, содержащий систему
учебно- профессиональных действий;
рефлексивный компонент, включающий процессы анализа и
самоанализа педагогической деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый,
включают:
учебное
сотрудничество,
совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно- методическое
обеспечение образовательно- воспитательной деятельности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности на уровне основного общего образования
можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на

516

уровне школы.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МБОУ СОШ № 4 при необходимости;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. К
основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
•
выявление и поддержку детей с особыми
образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
•
сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья
всех участников образовательных отношений;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
•
формирование у
обучающихся понимания
ценности
здоровья
и безопасного образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
формирование коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление
и
поддержку
детей, проявивших
выдающиеся способности;
•
участие психолога
в
работе различных
комиссий,
рассматривающих проблемы образования и воспитания обучающихся
(школьный психолого- педагогический консилиум, школьная комиссия по
профилактике правонарушений, административная комиссии и др.).
3.5.3

Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы начального общего
образования

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
общеобразовательного учреждения на один календарный год.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее

517

оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего
образования в общеобразовательном учреждении осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
учреждениями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации. Осуществление учреждением приносящей доход деятельности
не влечет
за
собой снижение
нормативов
финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.

518

Порядок определения и доведения до общеобразовательного учреждения
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательного учреждения);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательное учреждение) и общеобразовательного
учреждения.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания. И
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы общеобразовательного учреждения в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда общеобразовательного учреждения
осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным «Положение
об оплате труда работников МБОУ СОШ № 4».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования общеобразовательное учреждение:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС в пределах выделенных бюджетных ассигнований;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной

519

программы основного общего образования;
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
общеобразовательным учреждением и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
занятий в рамках кружков, секций, объединений и др. по различным
направлениям
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся общеобразовательного
учреждения широкого спектра программ дополнительного образования и
внеурочной деятельности.
3.5.4

Информационно-методические
условия
реализациипрограммы начального общего образования

Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности,
а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений, в том числе
в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие МБОУ СОШ № 4 с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обучающихся МБОУ СОШ № 4 обеспечивает возможность:

520

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода
русского
и
иноязычного
текста,
распознавания
сканированного текста; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса
информации с нецифровых носителей в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных, хронологических, родства и др);
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

521

применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно- образовательной
среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кинои
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением; выпуска школьных печатных изданий.
Технические средства, необходимые (и имеющиеся в наличии) для создания
информационно- образовательной среды МБОУ СОШ № 4. В их перечень
входят: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с
интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
В школе в достаточном количестве имеются программные инструменты:

522

операционные системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука;
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного
он- лайн и оф- лайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций и др.
Широко используются компоненты на бумажных носителях: учебники,
рабочие тетради; компоненты на CD и DVD-дисках (электронные
приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные
тренажеры; электронные практикумы и др.).
МБОУ СОШ № 4 регулярно определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.
3.5.5. Материально-технические условия реализацииосновной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4 обеспечивают:
1)
достижение обучающимися установленных Стандартом требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
2)
соблюдение:
санитарно-эпидемиологических требований
образовательной
деятельности;
требований к санитарно-бытовым условиям;
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников МБОУ СОШ № 4;
требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации дорожного движения в
месте расположения МБОУ СОШ № 4;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в МБОУ
СОШ № 4;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта МБОУ СОШ
№ 4;
3)
архитектурную доступность.

523

Участок МБОУ СОШ № 4 имеет площадь территории более 2 га. МБОУ СОШ
№ 4 реализует основную образовательную программу основного общего
образования в двухэтажном здании 1963 года постройки.
МБОУ СОШ № 4 имеет необходимые помещения для обеспечения
образовательной (в том числе детей с ОВЗ), административной и
хозяйственной деятельности. В таблице указаны некоторые характеристики
имеющихся в школе помещений и необходимых для реализации ООП НОО.
Необходимо для
реализации
Помещения
Имеется
ООП
НОО
Учебные кабинеты с местами
Количество 17
Количество 17
обучающихся и
Площадь 716 кв.м. Площадь 716 кв.м.
педагогических работников
Мастерские технического

Количество 2

Количество 2

труда, необходимые для

Площадь 138,7
кв.м.

Площадь 138,7 кв.м.

Количество 1

Количество 1

Площадь 49,1
кв.м.

Площадь 49,1 кв.м.

реализации
учебной и внеурочной
деятельности
Помещения
музыкой

для занятий

Помещения

для занятий

Количество 0

Количество 1

хореографией

Площадь 0

Площадь 50 кв.м.

Помещения для занятий

Количество 1

Количество 1

изобразительным искусством

Площадь 49,1
кв.м.
Количество 1

Площадь 49,1 кв.м.

Информационнобиблиотечный
центр с медиатекой и
читальным залом
Книгохранилище,
обеспечивающее
сохранность книжного
фонда
Актовый зал

Площадь 83,2
кв.м.
Количество 1

Количество 1
Площадь 83,2 кв.м.

Количество 1

Площадь 22 кв.м. Площадь 22 кв.м.
Количество 1

Количество 1

Площадь 66,2
кв.м.

Площадь 66,2 кв.м.

524

Спортивный и борцовский
зал
Спортивная площадка

Количество 2

Количество 2

Площадь 197,9
кв.м
Количество 1

Площадь 197,9 кв.м.

Площадь 2748
кв.м.
Количество 1

Площадь 2748 кв.м.

Пищеблок, оснащенный
оборудованием для хранения Площадь 94,1
продуктов и приготовления кв.м.
пищи,

Количество 1

Количество 1
Площадь 94,1 кв.м.

обеспечивающие
возможность
организации качественного
горячего питания
Обеденный
зал
для
питания
обучающихся
Медицинский кабинет

Административные и иные
помещения, оснащенные
необходимым оборудованием,
в том числе для организации
учебной

Количество 1

Количество 1

Площадь 94,7
кв.м.

Площадь 94,7 кв.м.

Количество 1

Количество 1

Площадь 45,4
кв.м.
Количество 0
Площадь

Площадь 45,4 кв.м.

Количество 6

Количество 6

Площадь 534,9
кв.м.

Площадь 534,9 кв.м.

Количество 1
Площадь 35 кв.м.

деятельности с детьмиинвалидами и детьми с
ОВЗ;
Гардеробы, санузлы, места
личной гигиены и коридоры

Материально-технические условия позволяют обеспечить возможность
получения качественного горячего питания, в том числе горячих обедов и
завтраков для всех обучающихся.
МБОУ СОШ № 4 обеспечена комплектами технического оснащения и
оборудования по всем предметным областям и курсам внеурочной
деятельности.
Имеющееся материально-техническое оснащение МБОУ СОШ № 4

525

обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно- исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного
творчества
с
использованием
ручных,
электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань,
нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов;
формирования личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
развитие экологического мышления и экологической культуры;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической
культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и деятельности обучающихся;
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кинои
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;

526

выпуска школьных печатных изданий;
организации
качественного горячего
питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами и
канцелярскими принадлежностями.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы в МБОУ СОШ № 4 осуществляется посредством
сопоставления имеющегося и требуемого оборудования:
-

Технические средства и
оборудование

Имеющееся
количество

Необходимо
для
реализации
ООП НОО

Компьютерный класс

1

1

(с 12 компьютерами)
Интерактивная доска

5

5

59

25

Мультимедийный проектор

5

5

Принтер

5

5

Настольный компьютер, ноутбук

Многофункциональное устройство
Оборудование
компьютерной
локальной сети

1

5

1

1

Телевизор

1

0

Музыкальный центр

1

1

Модульная система экспериментов
на базе цифровых технологий
Prolog

4

4

Система контроля и мониторинга
качества знаний Proclass

1

5

Документ-камера

2

5

Таким образом, в МБОУ СОШ № 4 имеется в наличии необходимое
количество помещений для осуществления образовательной деятельности по
реализации ФГОС ООО, активной учебной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся. Их площадь, освещённость и
воздушно- тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон
и зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность

527

безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности
для
всех
участников
образовательнодеятельности,
соответствуют требованиям СанПиНов.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
1)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2)
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3)
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
4)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях,
критериев
его
формирования
и требований
к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного местаобучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
5)
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
6)
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровьюи развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
7)
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).

528

3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 4 является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 4 условия:
соответствуют требованиям ФГОСН;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 4 и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности МБОУ СОШ № 4, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной
образовательной программы МБОУ СОШ
№ 4, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материальнотехнических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП НОО МБОУ СОШ № 4;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ № 4 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 4 условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы МБОУ СОШ № 4,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых

529

ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Сетевой график по формированию необходимых условий реализации
ООП НОО МБОУ СОШ № 4
Направления
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

Нормативное
обеспечение

Актуализация ООП НОО в
соответствии с изменяющейся
нормативной базой.

Не позднее 10
рабочих дней с
момента
опубликования
нормативно-правовых
актов.
Не позднее 10
рабочих дней с
момента
опубликования
соответствующих
нормативноправовых
актов.

Корректировка
и/или
разработка локальных актов,
устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
ОУ с учетом изменений
требований к реализации
ООП
НОО.
Определение
перечня
учебников
и
учебных
пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО
на предстоящий учебный
год.
Формирование
календарного
учебного графика на
предстоящий
учебный год.

530

Ежегодно не
позднее 15 марта

Ежегодно не
позднее 01
мая

Формирование
Учебного плана на
предстоящий
учебный год.

Ежегодно не
позднее 30
июня

Формирование Плана
внеурочной деятельности на
предстоящий учебный год.

Ежегодно не
позднее 30 июня

Корректировка
и/или
разработка
программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин,
модулей,
включенных в Учебный план
на предстоящий учебный
год.
Утверждение
календарнотематического планирования
реализации
программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин,
модулей,
включенных в Учебный план
на предстоящий учебный
год.
Формирование пакетов
контрольно- измерительных
материалов для проведения
промежуточной аттестации.

Ежегодно не
позднее 30 июня

Ежегодно не
позднее 30 августа

Формирование пакетов
контрольно- измерительных
материалов для проведения
итоговой оценки освоения
ООП НОО.

Ежегодно не
позднее 30 дней
до даты начала
промежуточной
аттестации по
предмету,
курсу
Ежегодно не позднее
30 дней до даты
начала итоговой
оценки освоения
ООП НОО

Разработка Адаптированных
образовательных программ
для обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья,
детей- инвалидов.

Не позднее, чем
через 10 рабочих
дней после
поступления
соответствующего
заявления

531

Разработка
Индивидуальных
образовательных программ
для организации обучения на
дому детей- инвалидов или
детей, нуждающихся
в
длительном лечении.
Разработка Индивидуальных
учебных планов.

Финансовое
обеспечение

Организационное
обеспечение

Определение объема работ и
их стоимости, необходимых
для приведения условий
образовательного процесса
в
соответствие с требованиями
ФГОС НОО.
Разработка
и/или
корректировка
планаграфика оснащения учебных
кабинетов в соответствии с
требованиями
ФГОС НОО
Разработка
модели
организации
образовательного
процесса в предстоящем
учебном году
Заключение договоров о
взаимодействии
с
организациями
дополнительного
образования
Проведение
изучения
образовательных
потребностей обучающихся
и их родителей (законных
представителей)
по
конкретизации части ООП

532

Не позднее, чем
через 10 рабочих
дней после
поступления
соответствующего
заявления
Не позднее, чем
через 5 рабочих
дней после
поступления
соответствующего
заявления
Ежегодно не
позднее
01октября

Ежегодно
не позднее
15 сентября

Ежегодно
до 25 августа

Ежегодно
до 01 июня

Ежегодно
до 01 апреля

НОО,
формируемой
участниками
образовательного процесса
на предстоящий учебный
год.
Кадровое
обеспечение

Информационное
обеспечение

Анализ кадрового
обеспечения ООП НОО

Ежегодно
до 01 апреля

Создание и своевременная
корректировка
планаграфика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников.
Разработка
Плана
методической
работы
кафедр и педагогов в рамках
темы
работы
на
предстоящий учебный год.

Ежегодно
до 30 августа

Размещение
на сайте
актуальных
документов
ореализации ООП НОО

В
течение
5
рабочих
дней
с
момента изменений
Ежегодно в мае для учащихся, в
августе
–
для
учащихся,
переведенных
из
других
ОУ
(в
течение учебного
года
– не позднее 3 дней
с
момента
удовлетворения
заявления
о
переводе)
Ежегодно в
соответствии с
Планом
внутришкольного
контроля
(составной частью
Плана
работы

Ознакомление
родителей
будущих первоклассников и
учащихся, переводящихся из
других ОУ в промежуточные
классы,
с
содержанием
ФГОС НОО и ООП НОО

Организация
изучения
общественного мнения по
вопросам содержания и
качества реализации ООП
НОО.

533

Ежегодно
до 30 августа

на учебный год)

Материальнотехническое
обеспечение

Включение
в
Отчет о
результатах
самообследования
деятельности материалов о
ход реализации ООП НОО.

Ежегодно
до 30 августа

Анализ материальнотехнического
обеспечения условий
реализации ООП НОО
Разработка
и/или
корректировка
планаграфика оснащения учебных
кабинетов
основной
школы
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО
Обеспечение соответствия
санитарно- гигиенических
условий реализации ООП
НОО
требованиями
СанПиН.

Ежегодно
до 25 августа

Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
НОО
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников

-

Обеспечение соответствия
информационнообразовательной
среды
требованиям ООП НОО:
- оформление
и
оплата
услуг
сети Интернет;
- организация
обслуживания
сайта;
- организация обслуживания
локальной сети;

534

Ежегодно не
позднее
15 сентября

Постоянно, в том
числе не позднее 20
августа (в ходе
приемки к
новому
учебному
году)
Постоянно, в том
числе не позднее 20
августа (в ходе
приемки к
новому
учебному
году)
Ежемесячно

- - организация ремонта и
обслуживания оргтехники;

- - приобретение и/или
-

обновление лицензионного
программного обеспечения;
- модернизация парка
технических средств
обучения;
- приобретение расходных
материалов.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра:
- пополнение
библиотечного
фонда
учебниками,
художественной и научнопопулярной литературой;
- пополнение
библиотечного фонда
электронными
образовательными
пособиями.
Обеспечение доступа
к
электронным
образовательным ресурсам,
размещенным
в
федеральных
и
региональных базах данных
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет.

535

Постоянно, в том
числе не позднее 30
августа (в ходе
подготовки
к
предстоящему
учебному году)

Постоянно

Постоянно